基于分組學習的思維對話式小學數學教學

黃才瓊

[摘 ?要：隨著新課程改革進入新的階段，新課標對基礎教育提出新的要求，其中正視學生主體為目的，培養學生的綜合能力以及學習主觀能動性被放在了首要位置。小學數學教師應積極響應這一號召，為數學課堂教學注入新的活力，使學生在充分自我表達的基礎上主動學習數學知識。本文針對小學數學教學中開展思維對話式的分組學習進行研究，提出響應設想旨在為讀者提供思路。

關鍵詞：小學數學;數學教學;分組學習;思維對話]

素質教育倡導教師與學生立于平等地位，在和諧的師生互動中推進教學進程。小學數學教師應積極嘗試新型的教學模式，開展基于分組學習的思維對話式教學方式，讓小學生在課堂教學中與教師進行思維的碰撞，并在小組合作中培養自身的表達能力與數學應用能力，促進小學生綜合素質的發展。

一、思維對話式分組學習的概念

在小學數學教學中開展思維對話模式下的分組學習，就是在數學課堂上通過良好的師生交流與生生交流，使教師與學生產生思維上的碰撞，全面調動起學生的學習主動性，達成良好的教學效果。該教學模式是基于小組合作展開的，在小組合作學習中，各個組員的意見得到充分交換，學習中遇到的問題也可互相解決，使學生在培養深厚同學情誼的同時，高效完成學習任務。

小學數學教師在開展這一教學模式時的首要任務便是合理劃分小組。每個小組的人數應在5人左右，過多則不利于每位學生發表各自意見，過少則會導致討論問題不全面的情況發生。而在為每個小組分配組員時，教師應避免簡單地按座次劃分，而是要采取分層劃分法，即在充分考慮到每位學生的能力水平與性格特點后，按異質分配的原則將其科學組合，使每位學生在小組內都有施展才華的空間。

二、實行思維對話式分組學習的方法

（一）創設生動的問題情境

活潑好動是小學生的天性，這一天性會導致小學生在課堂學習中注意力不集中，尤其是在學習數學這類需抽象思維的學科時，學生很容易產生厭倦心理。因此，在小學數學合作學習中引入生動的教學情境，可起到振奮學生精神的作用，讓小學生在積極有趣的課堂氛圍中放松緊張精神，在愉悅的狀態下進行小組合作，暢所欲言。小學數學教師可在為小組布置學習任務時，為問題添加符合學生興趣愛好的背景，激發學生的交流欲望。

例如，在學習基礎運算相關內容，小學生的數學思維還比較薄弱，對于除法的理解能力較低，為此教師可給問題賦予富有生活氣息的背景。比如將被除數比作蛋糕，除數比作吃蛋糕的人數，10除以5就是將一個蛋糕切成10塊分給5個人吃，求每人吃幾塊。在小學生進行合作學習時，教師既可事先將問題背景的細節規定好，也可給學生自主選擇的余地，讓學生自己編寫問題的背景并在小組內討論。這樣一來，學生不僅學會了相關的數學知識，還可在編寫問題背景的過程中思考數學邏輯，培養獨立的數學思維。

（二）培養學生的探究能力

素質教育背景下，教學的目的在于運用，小學數學教學也應以培養學生的數學應用能力為目的，讓小學生在動手實踐中領悟數學知識，從而提升數學綜合素養。因此，小學數學教師應在小學生的合作學習中加入實踐元素，讓學生在互助交流中，自主探究數學知識。

例如，在學習物體表面積相關內容時，教師除了要將教材中求表面積公式的原理解釋給學生之外，還可利用小組合作的機會，讓學生動手去驗證該公式的正確性。教師可為學生布置課前任務，讓學生準備好一張白紙和能被白紙包裹住的規則形狀物體，比如鉛筆盒、筆記本等長方體物體。在合作學習環節中學生可通過組內合作，一部分組員用白紙將要測量表面積的物理包裹住，并用鉛筆在紙上描出物體的輪廓，然后將白紙展開，計算描繪區域的面積。與此同時，剩下的一部分組員可將被測物體的長寬高測量出來，并根據教材中的表面積計算公式計算該物體的表面積。最后，兩部分學生將結果進行比對，驗證公式是否正確。

通過在合作學習中加入探究元素，教師不僅可培養小學生的動手能力，還可使小學生在親身實踐中驗證數學的邏輯，從更深的層面理解數學內涵，培養數學思維，達到思維對話式教學的目的。

（三）開展健康的小組競賽

基于分組學習的思維對話式教育不僅需要小組內的合作，更需要小組間的競爭及其小學生的好勝心，使其在勝負欲的趨勢下，提升組內學習的效率。小學數學教師可以為小組教學設置合理的競爭機制，在激發學生學習興趣的同時，又不影響學生的心理健康發展。

例如，在學習四則運算的相關內容時，教師可在課堂教學中增加小組競賽。教師提前制作做好寫著四則運算相關題目的紙條，將其折疊后放入抽題箱內，在小組競賽時，輪流從每個小組挑選一位學生應戰，讓學生從抽題箱內抽取題目進行解答，每人每次五題，最后統計各組答對的題目數，全對或正確率最高的小組為勝者。因這種競賽機制中回答問題的學生是隨機抽取的，所以學生在進行合作學習時，會重點幫助基礎薄弱的學生提升運算能力，同時進度慢的學生也會為了小組的榮譽而主動學習。

值得注意的是，在小組競賽中，教師一定要做到公平公正，做出令學生信服的評價，使小組競賽活動可以順暢延續，真正對課堂教學起到促進作用。

三、結束語

綜上所述，基于分組學習的思維對話式教學方法是一種兼具趣味性與創新性的新型教學方法，教師可以借助該種方法充分調動起小學生學習數學的興趣，培養小學生數學綜合素養。在小學數學教學過程中，教師可通過創設生動的教學情境、鼓勵學生進行自主探究和開展良性小組競爭活動的方法來發揮該新型教學方法的實際作用。

參考文獻

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