分層教學法在中職英語閱讀中的運用

蔡羚

[摘 ?要：英語閱讀一直以來在中職階段的英語教學中頗具分量，幫助中職學生通過閱讀感受英文語言該如何使用，通過閱讀擴大英語知識點，了解相應的英語句式。在中職的英語教學中，英語閱讀是重點學習內容。然而學生們在學習如何進行英語閱讀上，反饋的作業情況并不樂觀。在閱讀中經常容易出現一些較為低級的錯誤。所以，在中職階段，為了能夠提高學生們的英語閱讀質量，需要通過了解學生們的英文水平，在此基礎上開展分層教學法，有針對性的開展學習策略，這樣也能夠在學習中提高學生們的興趣、抓住文章寫法虛實、緊抓文章主線、理清結構、深化英語閱讀文本的策略開展，從而減少學生們在閱讀中存在的問題。本文通過對學生們在英語閱讀存在的問題進行探討，并且提出分層教學的針對性的建議。

關鍵詞：英語閱讀;中職教學;閱讀;問題]

1當前中職學生在英語閱讀中面臨的問題

1.1水平低下的學生缺乏學習英語閱讀興趣

造成學生閱讀水平低下的最主要原因是學生們對于英語閱讀的課文學習缺乏基本的興趣。對于上課的學習內容感覺到厭煩，英文閱讀無法給學生們成就感，導致學生們在學習中職英語閱讀的課堂上就不能較好地融入，多數人表示看不懂。在作業方面寫的內容較為空洞，通常就是說大話、空話，甚至隨意答題。對于文章的基本內容條理不清，所以認為學習英語閱讀非常難。

1.2水平中等的學生沒有掌握正確的解決方法

在英語閱讀的學習中，很多中等水平學生們面對英文文章無所適從，不懂從什么地方去找中心線索，以及在學習的方法策略方面不知所措。不會主動去思考老師在講什么，或者從什么地方開始講起，不會用批判的精神去質疑老師的方法和角度，一味的依賴老師，無法從多個角度去尋求不同的思路，造成思路混亂，沒有掌握到學習的方法。另外，學生沒有上課做筆記的習慣，不懂得記錄下老師的邏輯分析語句。基本的聽課習慣、處理問題的方式方法沒有很好的養成，經常老師在說到一些知識點和如何進行分析時，感覺學生們聽得很認真，但是卻并沒有用筆記下來，導致在進行作業時邏輯又會非常混亂。

1.3高水平學生面臨文本解讀并不到位問題

英語水平較高的學生文本的解讀主要是因為學習態度不夠端正，不愿意全面地去看待英語閱讀整體，做作業時容易偷工減料，老師把邏輯和條理就算都羅列清楚了，有部分學生也是不愿意照著老師提的思路進行答題。一般來看，都是老師教什么，學生們就聽什么，對于存在的很多問題無法解決，也不在意。在文本解讀方面無法找出文章的中心內容，以及文本結構情況進行劃分，段落之間的劃分也存在差異。在句里行間作者想要表達的情感無法深刻體會，細細品味語言，研究作者的寫作手法和觀點都有所差異，這些都是因為在英語閱讀的作業中沒有全面的去解讀，缺乏策略的處理，最終對于文章的主旨和思想變化無法理解。

2基于分層中職英語閱讀的解決策略

2.1學生水平的分層

在學生的分層上可以分為三組，A組是與老師課堂交流之間存在障礙，英文學習水平落后，閱讀作業完成有難度的學生，這類學生通常對學習沒有認真的態度，并且在作業的質量上體現差異，沒有形成良好的學習習慣和培養良好的學習觀念。B組是屬于學習資質中游的學生，通常這類學生在學習新知識的時候，閱讀成績會比較突出，但是在日后的知識跟進上面會慢慢落后，B組的學生，對于良好好習慣和學習觀念培養比較好，但是沒有認真的對待課堂知識，對于作業的質量也一般。C組就是根據閱讀學習資質比較好的學生，這類學生有足夠的信心和耐心對待英語閱讀，積極的態度對待英語閱讀上的難題，通常會主動詢問問題的關鍵。根據這三組同學的分類，可以按照課堂上的學習質量和表現定期作出調整，但是絕非強制性的讓學生們進行試驗研究。

2.2閱讀作業的分層

英語閱讀作業的布置進行分層，因此要求教師在備課時就針對不同的閱讀水平學生，搜集相應的閱讀素材，按照學習基礎的差別進行發放。A組同學由于學習習慣和觀念尚未養成，對課堂知識的吸收和感悟也不夠，所以對A組學生通常開展的閱讀可以是基礎題目、綜合題目，能夠通過一道題目，聯系多個重點，或者是比較簡單的探討題目和分析簡答題，希望A組同學可以在英語閱讀的過程中更好的學習題目中涉及的各項知識，并且通過題目，可以打好基礎，在此基礎上再慢慢向內延伸，可以更好地提升學生們的積極性學習和綜合能力的提高。B組同學的題目，主要為了能夠更好地提升這類同學的英語閱讀題目技巧訓練和相應的知識延伸擴展，所以對B組同學通常給的題目是延伸題目、相對有點難度的文章幫助學生開展閱讀，能夠更好地訓練學生們的閱讀理解和閱讀速度。C組同學在英語閱讀作業的分層上，應該更加貼近課堂的教學，從課堂的知識的學習上慢慢延伸，充分把握英語閱讀的文體特點，理清英語閱讀單篇特點以及最終開展英語閱讀解讀的落點。抓住如何尋找切入點，讓整體結構能夠進行深化和拓展，進行組織上分解。

2.3教學評價的分層

對不同層次的學生采用不同的評價方法，例如：要善于尋找A組學生的閃光點，在閱讀工作完成之后應該予表揚，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸樹立自信;B組學生在閱讀工作中，教師應該針對閱讀作業指出不足，在評價中應該勸勉和鼓勵。對于A組學生來說，教師可以采用競爭性評價，累計評價值，算出平均數，期末按照不同水平，計入平時分。

3結論

本文主要研究的是中職院校開展英文閱讀教學下，如何開展分層教學策略，從當前英文閱讀教學中面臨的問題入手，開展分層教學的策略探討，希望通過本文的研究對于未來實踐工作有一定的幫助。

參考文獻

[1]侯曉偉.非指導性教學模式結合分層教學法在中職一年級英語教學中的應用[D].天津師范大學，2014.