基于學法傳授的高效語文課堂構建

鄭瑋瑜

摘? 要：小學語文課堂教學專注學法傳授，體現學生的主體地位，符合新課改的基本精神要求。教師為幫助學生建立學法意識，需要通過多種渠道進行學法整合，優化學法指導，反思學法應用，為學生創設適宜的學習情境，以提升課堂教學效率，為高效語文課堂構建提供更多助力支持。

關鍵詞：小學語文;學法傳授;高效課堂

【中圖分類號】G623.2??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）18-0010-01

教無定法，貴在得法。這學法也是一樣，在語文課堂教學中，教師要有學法傳授主觀意識，為學生準備更多學法選擇，幫助學生建立學法構建渠道，讓學生運用科學的學法提升學習效率，為課堂教學注入豐富的助力。學法資源極為豐富，教師需要有學情調查意識，針對不同年級不同群體的學生進行學法傳授，其適合度會大大提升，課堂教學效果也會更為明顯。

1.整合學法資源，創設適宜的學習情境

語文學科教學中，教師不僅要關注教法的創新，還要對學生的學法應用情況進行細致調查，通過對學生學法資源的整合處理，為學生設計最為合理的學法體系，無疑能夠為學生提供更好的學習服務。小學生的學法意識還比較淡薄，自行歸結學法的能力也有欠缺，教師適時為學生提供一些學法選擇，可以為學生帶來更多學習幫助。學法資源繁多，識字、誦讀、鑒賞、讀寫等學習環節中都包含大量學法，教師需要引導學生逐漸建立學法主動意識，并在不斷學習歸結建立學法體系。

如教學部編小學語文第六冊《燕子》，教師在課堂教學之初，讓學生搜集“小燕子”的歌曲、歌謠、童話故事等內容，并鼓勵學生演唱、講述，課堂學習氣氛頓時火爆起來，學生紛紛展示自己所知，為課文學習創造良好的氛圍。教師示范誦讀課文，讓學生模仿朗讀，學生再次活躍起來，并展開多種形式的誦讀比賽。識字學習時，教師先讓學生找出生字，并要求學生針對生字創編字謎，學生積極響應，課堂互動氣氛濃重。如“尖”字：小頭取小，大頭取大。如“燕”字謎：二十路電車開進北站口，叮叮當當。學法資源非常豐富，教師引導學生利用學法展開學習操作，課堂學習效率大為提升。從字謎展示情況能夠看出，學生對生字有一定的研究，如“燕”字謎，學生是難以編制出來的，因為有課外學習積累，才會有良好的表現，這也是學法運用的問題。

2.優化學法指導，提升課堂教學效率

學法是學習方法，其主體是學生。教師在學法指導時，需要有主體教學意識，針對不同群體的學生展開學法指導，讓更多學生都能夠獲得學法幫助，這才是教師所追求的。在具體操作中，教師要在教學的每一個環節中關注學生的學法應用，并給出及時的學習指導。誦讀課文時，教師要引導學生從語氣、語調、語速、節奏、停頓等方面展開考量;識字學習時，教師要引導學生在讀音、識記、書寫等方面進行學法推敲;鑒賞學習時，教師要引導學生在典詞、佳句、寫法等方面做出思考。

在教學《陶罐和鐵罐》時，教師先幫助學生梳理文意，并給學生布設了課堂演繹活動任務：陶罐和鐵罐是兩個性格不同的角色，仔細揣摩其性格差異，同桌兩個人展開分角色朗讀，要讀出角色的個性特征。學生聽說要進行課堂演繹誦讀，都顯得非常興奮，開始準備起來。教師在巡視之后，為學生做出誦讀提醒：這是一篇童話故事，反映的是生活哲理，要在角色誦讀中體現出來。分角色誦讀開始展示，學生踴躍報名參與，教師對學生誦讀表現給出具體的評價，指出存在的問題和改進意見。教師在誦讀任務布設和專門提醒中都涉及學法傳授的內容，給學生以具體的引導，學生進入學習操作時能夠自覺接受，獲得不錯的學習效果，說明教師的學法指導是比較到位的。

3.反思學法應用，打造高效語文課堂

教學反思是貫徹教學始終的課改意識，教師在對學生學法傳授方面進行反思時，要從學生運用學法方式、效果、創新等角度展開思考。學生的學習表現如何，與學法應用有直接關系，教師要督促學生自覺建立學法歸結整合意識，唯有建立完善的學法體系，才能確保學習的高效性[3]教師傳授學法效果如何，對語文課堂教學會造成重要影響。

教師對學生進行學法傳授，需要有反思意識，以提升指導的針對性。如《趙州橋》，教師對學生布設背誦任務：課文第三段，對趙州橋的石欄圖案進行具體介紹，語言生動形象，請你用最短的時間將其背誦下來。學生聽說要快速背誦第三段，都急不可耐地行動起來。教師在巡視中發現了一些問題，給學生以針對性指導：要提升背誦速度，需要掌握一些技巧和方法，先弄清這個段落的基本構成，分為幾個層次，找出關鍵詞，這樣才能形成背誦提綱，以提升記憶效果。學生根據教師指導進行相關操作，背誦速度大為提升。教師對學生的學習表現進行細致考察，這個過程便是一種教學反思，針對性給出學法指導，反思得到具體落實，幫助學生自然建立學法應用優化意識。

4.結語

教師適時傳授學法，能夠給學生帶來更多學習選擇，這無疑是主體學習思想的具體體現。教師占據學識信息制高點，為學生提供學法指導和服務，具有更多優勢和條件。對學法資源進行整合優化處理，對學生的學法應用進行具體評估和指導，鼓勵學生展開學法創新探索和歸結，都能夠形成課堂教學成長點，教師要發揮主導作用，給學生提供切實的學習幫助。

參考文獻

[1]朱邦麗.圍繞“教法”和“學法”構建高效語文課堂[J].科技信息，2011（16）

[2]張萍.關注預習強化學法高效展示——小學語文自主性學習培養的三部曲[J].名師在線，2016（12）