唯物史觀在高中歷史教學中的具體運用

甘雪銀

【摘要】? 如何在高中歷史教學中落實立德樹人的教育目標，如何使學生能夠從歷史的角度關心國家的命運，歷史核心素養為解決該問題指明了方向。歷史核心素養明確指出，要站在唯物史觀的立場上，全面、辯證地認識歷史。如何準確理解唯物史觀，筆者從唯物史觀的基本原理出發，借此文談談自己的淺見。

【關鍵詞】? 歷史教學 唯物史觀 運用

【中圖分類號】? G633.51 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）18-109-01

一、生產力與生產關系的運用

首先，生產力決定生產關系，而生產力的發展首先體現在生產工具的變革上。基于原理，解讀歷史事件。以工業革命為例，第一次工業革命期間瓦特改良蒸汽機，第二次工業革命發電機和電動機的發明與運用等，體現了生產工具的改進極大地推動了生產力的發展。“工具機的變革不僅是生產工藝的變革，而且是資本主義生產方式的變革，整個18世紀的工業革命正是在這種雙重的歷史意義上展開的。工具機的革命，必然帶來極其的動力機構和傳動機構的革命，這既是生產工藝進一步變革的客觀要求，也是資本主義生產方式進一步變革的必然趨勢”。

其次，生產關系對生產力具有反作用。基于原理，評價歷史事件。如評價“斯大林模式”：20世紀30年代，蘇聯在斯大林模式指導下，通過兩個五年計劃，迅速實現了工業化，經濟實力迅速增長。這時期，斯大林模式這一生產關系適合蘇聯生產力發展狀況時，它對生產力的發展起推動作用。二戰后，蘇聯進入和平建設時期，斯大林模式的弊端特別是農業集體化及片面發展重工業的消極影響越來越明顯，消耗了農民生產積極性，也不利于人民生活水平的提高。即使經過赫魯曉夫改革、勃列日涅夫改革，雖有一定成效，但斯大林模式的弊端依然存在，嚴重阻礙蘇聯生產力的進步。二戰后的斯大林模式正是生產關系不能適合二戰后蘇聯生產力發展狀況時，它對生產力的發展起阻礙作用。

二、經濟基礎與上層建筑的運用

首先，經濟基礎決定上層建筑?；谠?，構筑歷史邏輯體系。例如，對比古代中國專制主義中央集權制度與古代希臘民主政治產生的背景：封建社會的個體小農經濟（經濟基礎），決定了中央集權制度（上層建筑）的建立;古希臘奴隸社會工商業經濟繁榮（經濟基礎）決定了希臘民主政治（上層建筑）的發展。

其次，上層建筑對經濟基礎具有反作用。例如，講解影響中國資本主義萌芽發展的主要因素時，腐朽的封建制度的束縛是資本主義萌芽發展緩慢的根本原因。當腐朽的封建制度（上層建筑），它不適應資本主義發展狀況時，因而阻礙資本主萌芽的發展?！罢且驗槭浅墒斓姆饨ㄉ鐣?，它的經濟結構比較堅固，自給性比較完整，上層建筑比較強大，并具有較大的自我調整的機能，不容易被沖破和瓦解。我們以為這就是我國資本主義萌芽發展遲緩的基本原因”。

三、社會存在與社會意識的運用

首先，社會存在決定社會意識。基于原理，分析一定時期思想文化產生的歷史背景。如人教版高中歷史必修三第24課《音樂與影視藝術》探究：現代主義音樂反映了怎樣的時代的變化？分析問題的思路就是要運用社會存在決定社會意識的原理，流行音樂（社會意識）中音響、話筒的運用反映了第三次科技革命中電子技術（社會存在）的發展;二戰前后爵士樂和搖滾樂（社會意識）的流行反映了信息時代（社會存在）青少年一代的情緒追求;70年代以來的流行音樂（社會意識）的商業化、即時性等反映了人民生活方式（社會存在）的改變;當代大眾化和多元化的音樂（社會意識）發展趨勢反映了90年代以來在全球化（社會存在）影響下各國各地區之間文化交往的頻繁。

四、階級分析方法的運用

階級分析方法通常用于重大的歷史運動、歷史人物及歷史事件的評價，從當時的階級立場、政治面貌和階級力量的對比，來進行歷史評價。

中學歷史教學離不開評價歷史人物、歷史事件，我們可以運用階級分析方法來評價。一般來說，先進的階級代表歷史發展的方向，落后的階級阻礙生產力發展，逆歷史潮流而動，將要被歷史拋棄。例如評價“韓非子”，韓非子是戰國時期的歷史人物，代表當時新興地主階級，他主張改革和實行法治，提出君主專制中央集權的理論，迎合了建立大一統專制國家的歷史發展趨勢。他是新的生產方式、新的生產力的代表，他代表的地主階級推動了歷史的發展，具有強大的生命力，是值得肯定的階級。

五、人民群眾是歷史的創造者的運用

人民群眾是歷史的創造者，是一切生產力中最重要的因素，但是人民群眾創造歷史的活動和作用總是受到一定歷史階段的經濟、政治和思想文化條件的制約?！叭藗冏约簞撛熳约旱臍v史，但是到現在為止，他們并不是按照共同的意識，根據一個共同的計劃，甚至不是在一個有明確界限的既定社會內創造自己的歷史……恰巧某個偉大人物在一定時間出現于某個國家，這當然純粹是一種偶然現象。但是，如果我們把這個人除掉，那時就會需要有另外一個人來代替他，并且這個代替都是會出現的。恰巧拿破侖這個科西嘉人做了被本身的戰爭弄得精疲力竭的法蘭西共和國所需要的軍事獨裁者，這是個偶然現象。但是，假如沒有拿破侖這個人，他的角色就會由另外一個人來扮演”，我們可以理解為時勢造英雄，這些英雄本身就是人民群眾中的關鍵人物，在歷史發展進程在起決定作用，重要歷史人物在關鍵時刻起重要的作用，這些重要歷史人物他們加速或推動、阻礙或延緩歷史的進程。

六、結語

人類歷史發展的過程是復雜的，在歷史教學中不能把唯物史觀的基本原理等同于簡單的數學公式進行套用。具體到歷史教學細節時，必須理清每一種原理的內涵及外延，然后再將這些原理與高考試題、教材知識相結合，從而發現歷史問題、分析歷史問題、解決歷史問題。在平時的教學中，要循序漸進地培養學生的唯物史觀，首先要在講課、做題中滲透唯物史觀的基本原理，讓學生理解唯物史觀是科學的歷史觀;其次要將唯物史觀運用于歷史學習、探究中的一些典型考題總結歸納出來，與學生共同研究，讓學生在自主合作探究中學會運用唯物史觀解決現實問題。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]韓志偉.什么是“歷史唯物主義”——從馬克思的幾個比喻談起[J].長白學刊，2013（07）.

[2]付文治.對中學歷史教學中唯物史觀的一些認識[J].歷史教學問題，2018（2）.