提高小學(xué)數(shù)學(xué)有效性教學(xué)的策略研究

李高平

摘 要：隨著社會(huì)的快速發(fā)展，人們對(duì)教育越來(lái)越重視，也提出了更高的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一，對(duì)于小學(xué)生未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及其他科目的學(xué)習(xí)都有著十分重要的影響。可是數(shù)學(xué)知識(shí)理論性較強(qiáng)的特點(diǎn)也容易使學(xué)生感到抽象枯燥，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，加之傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)都是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生缺少主動(dòng)性，只是被動(dòng)地聽(tīng)講，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量一直不太理想。因此，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性成了廣大教育工作者共同面對(duì)的一個(gè)難題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué);教學(xué)情境;小組活動(dòng);現(xiàn)代技術(shù)

數(shù)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用十分廣泛的學(xué)科，小到人們的日常生活，大到航天航空，都有數(shù)學(xué)的身影。且小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)學(xué)科之一對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有著十分重要的作用。隨著新課程改革的不斷深入，教師應(yīng)當(dāng)借助這股東風(fēng)及時(shí)地對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行改革，以便幫助學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)這些年廣大教育工作者們的共同努力，在提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性方面已經(jīng)取得了不少的成果，但仍有不足之處，基于此，本文將簡(jiǎn)要地談一談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課改一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要充分考慮學(xué)生的心理需求和個(gè)性發(fā)展，吸引學(xué)生自主地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)的難度也在加深，變得越來(lái)越抽象，邏輯性也更強(qiáng)。在這種情況下如果不采取必要的措施勢(shì)必會(huì)影響小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理，從而導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)不理想。對(duì)于小學(xué)生而言，他們的想象力、邏輯思維能力都有待提高，在教學(xué)時(shí)不能簡(jiǎn)單地進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸。因此，教師在教學(xué)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)習(xí)。

比如，在教學(xué)“最小公倍數(shù)”的時(shí)候可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)教學(xué)情境，說(shuō)：小明、小麗和小強(qiáng)三人都喜歡讀書(shū)，也會(huì)定期去圖書(shū)館，他們分別相隔3天、5天、6天去一次，6月1日這一天三人相遇了，問(wèn)他們下次相遇是幾月幾號(hào)？這樣以學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景入手，既能吸引學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，又能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的理解，能有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式有很多，有故事情境、問(wèn)題情境、生活化情境等等，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

二、開(kāi)展小組活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生交流合作

在傳統(tǒng)的教學(xué)中多是以教師為課堂教學(xué)的主體，師生之間、學(xué)生之間缺乏有效的溝通。新課標(biāo)倡導(dǎo)以學(xué)生為主的合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在交流和探討的過(guò)程中，提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。于是小組合作教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，而且已經(jīng)得到了廣大教師的認(rèn)可。在進(jìn)行小組合作教學(xué)時(shí)，可以將學(xué)生按照四、六個(gè)學(xué)生為一組進(jìn)行分組，在分組時(shí)要注意成員的搭配。在選擇合作探討的問(wèn)題時(shí)，教師要選擇一些開(kāi)放性、探究性強(qiáng)的內(nèi)容，而且要給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，讓學(xué)生有充裕的時(shí)間可以思考、交流、探究。

比如，在六年級(jí)學(xué)習(xí)完《比》這一章節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生分組討論，在不借用高科技的情況下，如何測(cè)量出巴黎鐵塔的高度。通過(guò)教師的引導(dǎo)和學(xué)生的探討，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在同一時(shí)刻，自身和影子的比例，和巴黎鐵塔與影子的比例是一樣的，依靠這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就能算出金字塔的高度。在教學(xué)植樹(shù)問(wèn)題時(shí)，教師也可以采用小組合作教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)樹(shù)的數(shù)量和間隔之間的關(guān)系，在讓通過(guò)交流探討，總結(jié)其中的規(guī)律。開(kāi)展小組合作交流的這種教學(xué)模式，不但能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，還能增加學(xué)生交流合作的能力，因此教師要有選擇地開(kāi)展小組活動(dòng)，讓學(xué)生從中互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

三、利用現(xiàn)代技術(shù)，提高課堂教學(xué)效率

隨著小學(xué)生年級(jí)的升高，數(shù)學(xué)知識(shí)的理論性也變得更強(qiáng)，而多媒體圖文并茂、直觀形象的特點(diǎn)既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能使一些抽象、難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)變得容易理解。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地更新自己的教學(xué)方式以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升。而且教師利用多媒體制作課件，可以有效地淡化教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，增加課堂教學(xué)的容量，有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

比如，在教學(xué)《圖形的運(yùn)動(dòng)》這一章節(jié)時(shí)，教師可以利用多媒體制作有運(yùn)動(dòng)效果的課件，直觀形象地向?qū)W生展示圖形平移、旋轉(zhuǎn)的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的理解和想象力的發(fā)展。在教學(xué)《組合圖形的面積》時(shí)，也可以利用多媒體制作課件，或者在網(wǎng)上尋找相關(guān)資源，直觀形象地進(jìn)行組合面積的分割和填補(bǔ)，節(jié)省教學(xué)的時(shí)間。加之互聯(lián)網(wǎng)資源豐富，內(nèi)容互享的優(yōu)勢(shì)，教師可以有目的地選擇一些內(nèi)容作為課堂的補(bǔ)充，或者對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)和鞏固。

總之，在新課改的大環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，以學(xué)生為本，遵循學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，積極開(kāi)展小組活動(dòng)，利用現(xiàn)代技術(shù)，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，以此提高課堂教學(xué)的有效性。

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