優(yōu)化教學(xué)形式，構(gòu)建高品質(zhì)科學(xué)課堂

鞠磊

摘 要：隨著課改進程的不斷加快，教育部對科學(xué)課程的教學(xué)品質(zhì)做出了明確的要求，教師也開始探索進行高品質(zhì)科學(xué)課堂生成的策略。而在實際的教學(xué)活動中，教師通過“應(yīng)用生活材料，開展實踐活動”“優(yōu)化合作活動，合理劃分組員”“借助微課技術(shù)，滲透科學(xué)常識”等策略，能夠有效變革科學(xué)課堂的開展形式，促進學(xué)生進行科學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);生活;合作;微課

構(gòu)建高品質(zhì)的科學(xué)課堂是教師開展教學(xué)活動的目的之一，但是，在實際進行小學(xué)科學(xué)知識的講解中，仍然存在高耗能、低效能的現(xiàn)象，制約著高品質(zhì)科學(xué)課堂的形成。那么在當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)如何找尋突破口，優(yōu)化科學(xué)知識的講解方法，不斷提高課堂教學(xué)的品質(zhì)呢？

一、應(yīng)用生活材料，開展實踐活動

實踐活動是小學(xué)科學(xué)課程的特點，也是教師將理論科學(xué)知識與具體情境相結(jié)合的途徑，而生活與科學(xué)學(xué)科之間也具有不可分割的關(guān)系，學(xué)生進行科學(xué)知識學(xué)習(xí)的目的之一也是為了解決生活中存在的問題。因此，為了實現(xiàn)高品質(zhì)科學(xué)課堂的構(gòu)建，教師也可以將生活中的材料引入課堂之中，促進學(xué)生在對生活材料進行操作中，深化對科學(xué)知識的認知，增強自身的動手實踐能力。

例如，在進行《牛奶的變化》的教學(xué)中，教師就可以通過將“牛奶”這一生活材料引入課堂的形式，促進學(xué)生完成實踐活動，生成生活化的科學(xué)意識。“牛奶”是生活中的一種常見物質(zhì)，在不同的環(huán)境條件下，牛奶也會發(fā)生多種多樣的變化，在課堂中，教師先讓學(xué)生思考牛奶在不同條件下可能發(fā)生的變化，之后，將牛奶這一生活材料帶入課堂之中，讓學(xué)生結(jié)合自己的設(shè)想，在牛奶上進行操作，以此來驗證自己的猜想是否正確。同時，在學(xué)生進行觀察的過程中，也能夠基于實踐活動的現(xiàn)象，意識到不同條件下牛奶的具體變化，從而提高實踐活動的開展效果。

不難看出，在開展小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)中，教師能夠利用生活材料引入課堂的形式，促進學(xué)生完成實踐活動，讓學(xué)生在對生活材料進行操作的過程中，實現(xiàn)實踐能力的發(fā)展，提高對科學(xué)知識的認知效果。

二、優(yōu)化合作活動，合理劃分組員

現(xiàn)代教育理念中指出學(xué)生是課堂中存在的主體，通過自身對知識的理解，完成對知識的認知，因此，教師也將突出學(xué)生本位的合作活動引入課堂之中，用于滿足教育要求。同時，學(xué)生的生活背景和學(xué)習(xí)背景的差異，會造成學(xué)生在面對同樣的科學(xué)知識時，所呈現(xiàn)的知識理解效果不同。但是，在傳統(tǒng)科學(xué)課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動，教師往往忽略對學(xué)生差異性的考慮，以致于降低了合作活動的應(yīng)用效果。所以，為了實現(xiàn)高品質(zhì)科學(xué)課堂的構(gòu)建，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的差異性考慮在組員的安排中。

例如，在《誰能傳播聲音》這節(jié)課中，教師就可以利用學(xué)生對聲音傳播的理解能力不同，進行合作學(xué)習(xí)活動中組員的合理安排。首先，教師對學(xué)生進行細致的調(diào)查，并根據(jù)學(xué)生的能力不同，將學(xué)生進行層級的劃分。隨后，教師按照優(yōu)勢互補的原則，對學(xué)生進行人員的安排，使得每個小組當(dāng)中學(xué)生對聲音傳播的原理等知識掌握程度呈現(xiàn)差異化的分別。緊接著，教師讓學(xué)生以安排的小組形式對本節(jié)課的知識進行學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生在差異化水平的小組成員中進行互助和交流，從而逐步提高科學(xué)課程的教學(xué)效果。

顯而易見，在小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)中，教師基于學(xué)生的能力不同進行差異化的組員安排，能夠讓學(xué)生在有效的交流與討論中，提高學(xué)習(xí)的效果。

三、借助微課技術(shù)，滲透科學(xué)常識

科學(xué)常識是科學(xué)課程中的重要教學(xué)內(nèi)容，對提升學(xué)生的綜合科學(xué)素養(yǎng)中具有積極價值，但是，在傳統(tǒng)科學(xué)課堂中，教師在對學(xué)生講述了教材當(dāng)中的科學(xué)知識外，很少有充足的時間對學(xué)生進行科學(xué)常識的教學(xué)，制約了學(xué)生對科學(xué)知識的認識進程。而微課技術(shù)的出現(xiàn)，則能幫助教師緩解這一問題，促進學(xué)生自主認知科學(xué)常識。

比如，在《食物到哪里去了》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以利用微課技術(shù)，向?qū)W生滲透“食物的營養(yǎng)吸收過程”的科學(xué)常識。食物營養(yǎng)吸收過程的常識與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容具有一定的相關(guān)性，在教師課堂對學(xué)生講解了人體的消化器官和消化過程后，教師可以利用微課的形式，向?qū)W生講解有關(guān)食物的營養(yǎng)吸收等知識，并將制作好的微課視頻發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生利用自己的課下時間對該視頻進行觀看，從而讓學(xué)生在觀看中，逐步彌補課堂中無法學(xué)習(xí)的科學(xué)常識，促進高品質(zhì)科學(xué)課程的構(gòu)建。

總而言之，教師對教學(xué)策略進行優(yōu)化，能夠有效提升科學(xué)課堂的教學(xué)效果，但是，這些卻不是在一節(jié)課的教學(xué)中就可以實現(xiàn)的，而是一個逐漸積累的過程。因此，在之后開展小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)分析教材當(dāng)中的科學(xué)知識，結(jié)合生活中的材料，以及學(xué)生對科學(xué)知識的認知效果，不斷創(chuàng)建新穎的教學(xué)手段，并在實際的課堂中進行應(yīng)用，從而構(gòu)建完整地對學(xué)生進行科學(xué)知識教學(xué)的體系，提高科學(xué)課程的教學(xué)品質(zhì)。

參考文獻：

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