課堂提問的有效性研究

陳鳳銀

【摘要】? 有效的課堂提問是實現師生互動的橋梁，且能促進課程教育的專業發展。為了提高課堂提問在實踐中的效率，幫助拉近師生距離，提升小學生的綜合素養，本文結合課堂提問的相關理論與自身教學經驗，就小學數學課堂提問現狀進行了分析，并進一步對提升數學課堂提問有效性進行了思考，力求優化教學模式，實現課改目標。

【關鍵詞】? 小學數學 課堂提問 教學效率

【中圖分類號】? G623.5 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）18-059-01

教育家陶行知曾經說過“創造始于問題，一旦有問題，你會想解決辦法，而在這一過程中你會就發現獨立思考的可能性”。這表明在教學育人的過程中，培養學生探究欲與提問欲具有重要的價值與意義，小學是學生基礎學習的起步階段，在課堂提問中培養學生分析問題與解決問題的能力，有助于學生思維成長與素養提升。

一、小學數學課堂提問的基本原則分析

課堂提問是最基礎的教學方式，通過師生互動、檢查學習效果、促進思維發展，鞏固課堂知識、糾正錯誤、彌補不足的教學行為。通過科學的提問，能夠激發學生的學習動機，提高他們的學習興趣，在和諧的師生氛圍中建立有序、高效的教學體系，幫助學生提高創造思維與發展綜合思考能力。小學數學課堂提問需建立在學生的身心發展基礎之上，首先，需要明確問題的引導性原則，通過對教材重難點內容的分析，教師需結合學生理解能力設置相應的問題，幫助學生理清學習中的重點知識，通過對一系列問題的思考，由淺入深對知識進行解構與分析，以此加深學習記憶，積累更多有效信息。同時提問教學需遵循創造性原則，小學生注意力集中時間較短，數學知識較為抽象，很難引起學生學習興趣，教師在提問時應結合學生實際創設豐富多變的提問內容，靈活多樣的提問方式，激發學生的探究興趣。此外，課堂提問還需要具備一定的層次性，為了保障教學大綱的課程教育要求，教師應當設計多層次問題，讓不同層次的學生都能在課堂上取得進步，全面提高學生的思考能力。

二、小學數學提問教學的現狀與問題

“發現和提出問題”是《義務教育數學課程標準（2011年版）學生能力培養目標之一。首先，傳統小學課堂教學未能認識到學生在課堂中應當具備主體地位，教師也長期處于領導者位置，未能結合學生身心發展特征展開提問，問題設置與學生實際學習情況不符合，部分問題設置過于簡單，學生很難感受解決問題的快樂，問題設置過難又容易打消學生的學習積極性，讓學生對數學知識產生逃避心理。其二，部分教師對于提問教學的意義認識不明，在設置課堂問題時缺乏規劃，在教學中采用隨機提問的方式，打亂了學生原本的學習思路，影響學生思維連貫性，學生難以將所學知識聯系起來，對數學的碎片化知識缺乏整體認識，此外，提問教學占據課堂比重較多也會影響課堂教學效率的提升。最后，教師為了縮短課堂提問時間，會有意識的提問水平較高的學生，忽視了其他基礎一般的學生，但水平較高的學生不能代表整個班級，導致教師對學生的整體學習情況缺乏了解，學生成績兩極分化現象嚴重。

三、提高小學數學課堂提問有效性的方針

1.結合新課改教學目標，制定高質量的提問手段

為了完成新課改教學目標，教師需要轉變教學思維，將學生作為課堂教學工作的重點，尊重學生的主體地位，深入了解學生的實際學習情況，以提升問題質量，實現課堂提問教學的高效性。首先，教師應當轉變傳統教學基礎提問方式，摒棄脫離生活實際的提問內容，為學生設置具有一定難度的提問內容，應當結合相關理論知識的核心內容，設計出多種提問方案，明確提問的教學目標，并針對學生可能產生的思考問題進行預設，在實際操作中靈活轉變提問內容，引導學生深入思考。例如，在學習三角形及梯形的面積公式時，我設置了如下問題：

（1）兩個完全一樣的三角形（梯形）可以拼成已學過的什么圖形？

（2）拼成的圖形的底是原來三角形（梯形）的哪一條邊？

（3）拼成的圖形的高是原來三角形（梯形）的什么？

（4）三角形（梯形）的面積是拼成的圖形面積的多少？

（5）怎樣來表示三角形面積（梯形）的計算公式？

（6）為什么求三角形面積要用底乘高除以2？求梯形的面積要用上底加下底的和乘高再除以2？

設置從簡單到困難的問題內容，讓學生循序漸進展開思考，提高學習質量。

2.結合學生身心發展規律，創造問題情境，培養提問的能力。

提問教學模式適用于小學生的身心發展規律，數學學科具有抽象性學科特質，教師應當結合具體的問題情境展開問題設計，啟發學生的思維發展，為學生提供更廣闊的思維空間，保障提問教學的有效性。

3.導入多種提問方式，激發學生學習興趣

傳統教學中的提問教學內容比較枯燥，提問方式也較為單調，通常是教師提問、學生解答，學生被動跟隨教師的步伐展開思考，自身缺乏主動提問的積極性，這就需要教師挖掘更多提問方式，引導學生化被動為主動展開思考，產生學習的積極性。現代教育研究中認為激勵式提問與發散提問、互逆式提問等方法能夠有效提高學生探究興趣，提升課堂教學有效性。教師可以利用小游戲、知識競賽等展開激勵式提問，讓學生進入競爭狀態，在高昂的學習熱情中加深對知識點的印象，也有助于將抽象知識導向理論實踐。發散式提問內容全面、能夠有效展開新舊知識的銜接，學生可以從多個角度思考解決問題的方法，提升綜合思維能力?；ツ媸教釂栕寣W生結合問題結果反推問題內容，可以培養學生逆向思維，也有助于學生重視解題過程，深入鉆研知識內容。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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