小學英語分層作業探索

倪華珍

摘? 要：家庭作業是教師檢測學生課堂學習效果的一種重要方式，而學生的學習能力存在著差異性，因此教師必須要承認學生的差異、尊重差異，并根據學生的差異性來制定不同的教學策略。

關鍵詞：作業;差異;小學英語

《義務教育英語課程標準（2011版）》指出：義務教育階段的英語課程力求面向全體學生，為學生發展綜合語言運用能力打好基礎，同時促進學生整體人文素養的提高。從心理學角度來講，學生存在著個性差異，作為教師的我們必須要承認學生的差異、尊重差異，并根據學生的差異性來制定不同的教學策略。課堂教學策略要有差異性，在教師監管外的家庭作業更應該有差異性。

家庭作業是教師檢測學生課堂學習效果的一種重要方式。如果教師采用傳統布置作業“一刀切”的方法，往往會出現后進生“做不到”，優等生 “很沒趣”這種現象。這使作業顯得很雞肋，既是必要手段，又收效甚微。教師要面向全體學生，就必須要確立分層遞進的先進教學觀，根據學生的不同層次需求，設計不同要求的練習，才能使學生們在學習中達到事倍功半的結果。因此，實施分層作業，是教師教育教學實際的需要。

本學期筆者的執教年級為三年級和五年級，由于高年級孩子的分層越來越嚴重，所以教師重點在五年級探索分層作業的方式。就家庭作業的形式而言，主要可以分為：口頭、筆頭作業和網上作業三種形式。雖然網上作業不失為讓學生與時俱進的方式，但是由于本學期教委的禁令，導致網上作業全部取消。所以下面筆者將著重介紹高段學生口頭和筆頭分層作業兩方面的探索。

一、口頭分層作業

口頭作業即讀、背、說作業。英語作為一門語言類學科，需要充分地讀、背、說練習。但是英語作為學生的第二語言，除課堂以外很難有另外場所和環境供其運用。所以課后的讀、背、說就顯得尤為重要。就學生而言，優生在上課時，甚至上課前就已經能通讀課文，在教師的教授后，部分孩子就已經能理解、背誦短文了。對于這部分優生，教師可以推薦1-2本與課文較為相關的英語繪本、動畫、電影片段，供學生拓展學習。中等生基本能通過教師的課堂教授達到能理解、會讀課文的目的。對于這部分學生，教師應請其課后再讀課文，并背誦課文。最后差生可能對教師課堂所講一知半解，那么他們需要在課后及時消化鞏固。這類學生應回家通讀課文，把不會的地方做好標記，然后教師應勾出重點句子作為必讀必背項，學生能背出、翻譯重點句子即可。說，作為鍛煉學生綜合語言運用能力的最關鍵方式，教師應在讀背的基礎上鼓勵孩子們自行結對，自愿表演課文，或者時根據重點句型創編對話并表演。

二、筆頭分層作業

筆頭作業即抄抄寫寫。這是檢驗學生對英語知識掌握情況的重要方式。筆頭作業大致可以分為：抄寫、編對話、小作文、單元知識梳理、課后習題練習等幾種方式。五年級的孩子有兩年及以上的英語學習基礎，但是由于英語學科被學生和家長重視程度不一，孩子的學習能力差異也比較大，所以兩級分化嚴重。這就要求教師在布置作業時更應注意分層。

筆者所在學校采用的是人教版PEP三年級起點教材。教材由六個單元和兩個復習及詞、句表組成，其單元結構為：1.主情景圖及描述：主要介紹本單元的故事在什么場景中展開。相當于介紹單元句型的功能。2.A部分對話。此部分為主場景中分化的一個小場景，書中的主人公在此運用主要句型對話。3.A部分單詞。主要內容為A對話中設及的主要詞匯及部分同類詞匯。4.拼讀規則。主要是根據自然拼讀法的規律進行某個字母或組合的學習與操練。5.B部分的對話，此部分為主場景的另一個小場景，以及1-2個句型。6.B部分單詞。由此部分句型衍生出的相關單詞。7.練習。針對AB部分的學習，進行單詞和句子的操練。8.小故事。由主場景衍生出的“小動畫”。簡而言之就是兩節單詞課，兩節對話課，一節語音知識課，和一節習題課。基于此，教師針對不同課型給學生布置分層作業。

（一）單詞課分層作業

從四年級開始教師就要求學生背單詞以達到能聽寫的目的，但是優生通過課堂教師的教授就能掌握多數單詞的音、形、意以及字母排列，剩下沒記牢的課后稍微記一下就好。而中等生可能上課只掌握了單詞音、形、意的匹配，剩下的字母排列需要課后再識記。最后差生可能對單詞一知半解，課后需要熟讀、理解，再進一步記憶。因此，教師在布置作業的時候讓學生根據自身情況有選擇性地抄寫，大致作業的原則是“會的不抄，簡單的少抄，難的多抄”。優生可以選擇直接聽寫，或者根據重點句型造句等方式，總之最終目的能聽寫就好。

（二）對話課分層作業

高段對話課的目標是學生能讀、理解對話，并能根據主要句型進行創編。因此，優生可以根據主要句型，再結合課文場景，整合新舊知識進行對話創編。中等生可以根據重點句型、重點單詞造句。差生能可以選擇直接抄寫并翻譯。

（三）語音課分層作業

每個單元都有一個語音知識點，再這個知識點中有若干相關單詞和少數習題。優生在獨立完成習題的基礎上在網上或書中找一找有這個發音特點的單詞，并獨立拼讀。中等生需能獨立完成習題，并能熟讀書上提供的詞匯。差生則能說出發音規則，讀出本部分羅列的大部分單詞，能自己問詢解決課后習題即可。

（四）習題課分層作業

本部分是檢驗單元學生的學習情況，本部分有聽力，有閱讀，有歌曲，有故事。大致要求就是差生能夠在教師的帶領下完成相關習題，中等生能在此基礎上唱歌曲，能熟讀故事，優生能在中等生的基礎上自主完成同步習題。

由于分層作業的份量、難度適宜，選擇自主，完成的時間靈活，不同層次的學生完成作業不再有困難，這無疑激發了學生完成作業的樂趣，學生在完成作業的同時既感到輕松愉快，又扎實掌握了知識技能。當然，教師還應相機鼓勵學生向更高層次挑戰。