讓朗讀響徹我的語文課堂

劉運霞

摘要：朗讀是小學語文教學中一項非常重要的內容，筆者從創設情境、激發興趣、有效指導三個方面論述如何調動學生的朗讀興趣。創設情境是基本前提，激發興趣是喚起欲望，注重指導是關鍵。闡明朗讀在語文教學中的重要作用。

關鍵詞：小學語文 創設情景 激發興趣 朗讀指導

如何調動孩子們的朗讀興趣，學好語文？筆者結合近兩年的教學實踐，談一談自己的見解。

一、創設情境，生發情感

在朗讀教學中，教師應通過多條渠道創設情境，這是語文教學的基本前提。教學《水》這一課時，我先播放一組干旱地區缺水的圖片，讓學生感受沒有水給人們生活帶來的不便，再朗讀雨中洗澡的片段。學生們從片段中感受水的珍貴，讀著讀著我能明顯感覺他們語速很慢，聲音很輕，讀得投入又有沐浴水中的隱隱的快感。接著讓孩子們講一講生活中可以怎樣節約用水，怎么解決缺水地區的用水問題。正是創設情境讓學生了解了缺水的無奈與痛苦，再有感情地朗讀這段文字時學生就能體會到雨中洗澡的快樂，自然而然就把這種情感帶入到文章中，情感也就能表達出來了。

二、激發興趣，喚起欲望

（一）語言激勵

語言上的鼓勵是一種巨大的精神力量，它能夠激勵學生求學的欲望。如果老師能在朗讀上適時進行恰當的點評，及時給予表揚，這樣可以大大激發學生閱讀興趣，增強朗讀效果。比如劉邦的《大風歌》雖然簡短，但能激起男孩子的雄心壯志。在教學時，我先找聲音洪亮的吳宇杰來讀，他把“兮”這個語氣詞讀重讀長，注重詞語之間的停頓，最后一句語調上揚，他剛一讀完，教室里便掌聲如雷。我夸獎他是現代的劉邦，以后前途無量，他那得意的眼神里立刻表現出自信。其他孩子也不甘示弱，就連溫柔的女孩子劉亞然也要讀，我對她的評價是“用劉邦的詩讀出了一代女王的氣勢”。可能是我幽默的語言讓孩子們詩興大發，居然有孩子要創作詩歌，帶著激情朗讀，整堂課達到了高潮。學生此時已進入物我兩忘的境界，詩歌的種子也悄悄埋在了學生的心田。時空的障礙已突破，情感的橋梁已搭建，學生以愉悅的心情投入經典古詩文的學習中。正所謂教育藝術的本質不在于灌輸，而在于激勵、喚醒和鼓舞。

（二）配畫明文

為了激發孩子們的朗讀興趣，我布置了制作手抄報的任務。這次的手抄報跟我們5月6日至7日到南京的研學有關，要求他們把在侵華日軍南京大屠殺遇難同胞紀念館里看到的、聽到的、感受到的畫出來并配上自己的感受。可能是因為血腥的視頻、不忍直視的浮雕和導游的激情講解，他們對日本侵略者恨得咬牙切齒，對那段屈辱的歷史憤怒不已。他們以不能忘懷歷史為主題，有的畫浮雕上的圖案，配上揭露侵略者的丑惡罪行的內容;有的畫、和平鴿，配上希望世界和平的文章;有的畫一把大刀，刀上有鮮血，那是對日本侵略者滔天罪行的再現;有的畫把刀插入日本侵略者心臟，寫下報仇雪恨的文章……手抄報做好了，我利用兩節課的時間讓孩子們拿著自己的作品來解說、朗讀。這兩節課我沒有指導，聽著孩子們帶著激情、帶著憤恨、帶著向往把這節課讀得有聲有色，愛國情感情不自禁地流露，我被他們感動了。

（三）適時范讀

我喜歡范讀，因為范讀能激發孩子們的朗讀興趣。

《船長》一文重在讀中體會當時時間的緊迫，我第一課時的設計就是帶著他們讀。先是讓孩子們自讀，讀熟了和老師一起讀，在讀到重點內容時我就范讀。比如：讀哈爾威船長與大副之間的對話時，我先范讀，扮演兩個人的角色，把當時只剩二十分鐘船就要沉沒的緊張讀出來，語速快，聲音洪亮，表情緊張，孩子們聽完鼓起掌來。然后我找了一個同學和我讀對話，把他們逐步帶入文本情境，再讓同桌同學互相交換角色朗讀，學生模仿老師在什么地方停頓、哪個字詞重讀，語速的快慢，表情……不知不覺中他們居然變成了演員。在范讀船長與船同沉這一段悲情劇時，我做了示范朗讀。我讀得很沉重，語速很慢，孩子們神情嚴肅，已經融入文本，課堂立刻變得異常安靜，這就是我要的效果。

三、強化朗讀，注重指導

（一）初讀不要忽視

讓學生憑借語言表達理解詞義，從而在讀中理解課文內容。初讀是每位語文老師都會強調的，是再普通不過的教學要求，但說起來簡單，做起來難。我一般都是這樣要求的：我班學生的課桌上一直有一本字典，因為每上一篇新課，學生都是先自讀，有不認識的字、不理解的詞自行解決。然后同桌同學之間互相聽讀，對方有錯誤及時指出，語調不對及時糾正，為后面的教學節約時間。然后小組合作，在讀中有提出問題的，有回答問題的，這樣的初讀既讓學生掌握了生字、理解了新詞，又讓他們讀通了課文，為后面理解課文內容打下了基礎。

（二）朗讀技巧的指導

從多年的教學經驗看，學生不會正確讀課文，不知道怎樣讀課文的情況很普遍，因此，朗讀技巧的指導尤為重要。在朗讀訓練的開始階段，教師必須加強指導，教會學生朗讀方法。如《如夢令》這首詞，我先介紹李清照早期生活的安逸，這首詞就是她早期生活的反映。要求孩子們把這首詞字音讀準，句子讀順，然后聯系她當時的生活狀態指導學生讀出她對生活的滿足。這里“常記溪亭日暮”，要讀得輕快，“常”要重讀;“沉醉不知歸路”讀出意味深長;“興盡晚回舟，誤入藕花深處”要讀得俏皮一點;“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”讀出高興的語氣，“爭”也要重讀。然后再強調字詞、句子的停頓，這樣把技巧帶進去，這首詞就好讀了。當然對于有些長句子，首先要求學生讀得正確、流利，告訴學生要把字音讀準確，做到不加字、不丟字、不唱讀、不吞吐、不結巴、不重復。教師再加以示范，并要求學生仿讀，使學生從示范中、從實踐中掌握正確、流利的朗讀方法，形成正確的朗讀能力和習慣。對于通俗易懂的課文，可先讓學生自己嘗試去讀，不會讀的地方教師輔導;難度大的地方，教師先教方法，再讓學生反復讀，自然學生就掌握了朗讀方法。

（三）學會自讀課文

一直以來，自讀課文一般不列入考試范圍，許多老師很容易忽視它。其實自讀課文更要加強閱讀方法的指導，讓學生學會精讀、略讀和默讀，這也是學好語文的關鍵。例如教學自讀課文《讀書要有選擇》時，我先讓學生把這些好詞好句多讀幾遍，然后默讀，因為默讀便于思考，讓孩子們思考他們要選擇什么樣的讀物去讀，最后讓孩子們熟讀課文，復述課文。總之，自讀課文的朗讀教學不容忽視，只要教法得當，學生就會學得津津有味，為閱讀理解做好鋪墊。

小學語文教學中學生朗讀能力，在很大程度上依賴于教師的培養。老師要根據文本內容創設引人深思的情境，喚起學生朗讀的欲望。當然，老師的有效指導更是提高學生朗讀水平的關鍵。學生會讀書了，理解文本的能力提高了，寫作水平自然也就提高了。

參考文獻：

[1]周娟.如何使小學語文課堂教學效率得到提升[J].作文成功之路，2018（11）.

[2]楊慧.關于小學語文朗讀教學中的幾點思考[J].讀與寫，2018（33）.