語文教學的求本之道

楊靜　高雯婷

摘要：先進的教學理念呼喚語文課堂由教課文轉向用課文學語言、用語言，由分析課文內容的教學轉向以策略為導向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導，以提升學生的閱讀理解能力、運用語言文字的能力。

關鍵詞：語言運用 語文素養 生本語文

2016年秋，中國學生發展核心素養總體框架正式發布。一石激起千層浪，圍繞“核心素養”，為培養“全面發展”的人，教育變革勢在必行，目標要調整，學科要融合，課程要整合，課堂要改良。教育最根本的任務是立德樹人，語文學科要在傳統教學的傳承中創新，語文課堂也要在思考中不斷發展前行。

發展是硬道理，這一點毋庸置疑。而作為一名語文教師，最本質的使命，便是通過教學使學生學會運用語言文字，愛上祖國的語言文字，從而提升綜合素養，實現全面發展。這才是語文課堂教學應追尋的生本之道。

課堂是踐行教學理念的主陣地，下面筆者就以曾執教的課例，談談如何在閱讀教學中教學生學習語言文字的運用。

一、含英咀華，探尋秘妙

蘇教版四年級課文《沙漠中的綠洲》一文，主要介紹了阿聯酋人們在沙漠中辛勤種植并精心侍弄花草，終于建成了綠洲的事例，表現了阿聯酋人們對美好生活的追求。根據文章的表述特點，筆者在教學中著重引導學生抓關鍵詞句反復咀嚼體味，引導其與文本進行對話。

教學片段1——

課件出示“他們從國外買來泥土，買來淡水，買來樹苗和花草”。

師：好好讀讀這句話，說說你有什么樣的感受。

生：泥土、淡水、樹苗花草都需要買，花費確實很高。

師：（屏顯三個“買來”為紅字）再讀一讀，有新的想法嗎？

生：他們那兒什么都沒有，很不適宜種植樹木。但是他們還是買來了泥土、淡水、樹苗和花草。

師：不適宜種也要種，沒有泥土、沒有淡水、沒有樹苗和花草——（生）買。此刻，你體會到什么？

生：他們不顧一切。

師：是的，不惜一切代價。如果我把上面的語句稍作修改，將三個“買來”整合為一個。（屏顯：從國外買來泥土、淡水、樹苗和花草。）讀讀看，可以嗎？（學生自由朗讀）

生：我認為如果只用一個“買來”，就好像他們國家也不是缺得那么多。

生：原來的句子是感覺買來費了許多勁，而一個“買來”感覺一次就完成了，很容易。

師：是的，老師很贊同你們的看法，三個“買來”的排比句式更能表現出阿聯酋人改造環境的決心之大。很多時候，這種詞語的疊加會增強語言的感染力和表現力。這也是值得我們學習的地方。

讓我們把這份決心，這種不易的感覺放進句子中再讀讀，好嗎？（生齊讀）

有比較才會有鑒別，才會有思考，學生以具體的語言現象為思考點，通過對比做出自己的判斷，不但能夠體會用詞造句的準確性，而且探尋到了語言表達的秘妙！所以，比較永遠是引領學生領悟語言精妙之處的一把利器。

教學中堅持以課文的言語形式為綱，找準訓練點，抓住關鍵詞句反復咀嚼，喚醒學生對語言的敏銳感知力，既讓學生理解了意蘊，又讓其學習了表達，使課堂洋溢著濃濃的語文味。

二、遷移運用，積累語言

蘇教版三年級課文《學會查無字詞典》一文揭示了兩個道理：理解詞語不僅可以查有字的詞典，還可以查身邊的“無字詞典”;語言不僅可以從書本中學，還可以從生活實踐中習得。

因為內容淺顯易懂，所以教學這篇課文很容易陷于機械的分析之中。于是，筆者在備課時便將關注語言運用確定為本課教學的重中之重！

教學片段2——

師：通過剛才的學習，你能從生活中找到能表達“驕陽似火”一詞意思的其他現象嗎？

生：夏天，天氣很熱，站在太陽底下，不一會兒就汗流浹背，身上的衣服都濕了。

生：汽車停在太陽底下，不一會兒，里面就燙得不能坐人。

師：說得真好！下面老師來說現象，你們看有沒有合適的詞語來形容。冬天來了，天氣變冷了，屋外到處都結了厚厚的一層冰。

生：冰天雪地。

生：天寒地凍。

師：當刮起大風，下起大雨，你會想到哪一個詞語？

生：狂風暴雨。

生：風雨交加。

師：增加點難度：誰來描繪一種景象，并用一個詞來概括？先思考一下。

生：放學了，同學們在打掃衛生，他們有的掃地，有的灑水，有的倒垃圾，干得真是“熱火朝天”。

生：春天花園里彌漫著各種花的香氣，枝頭鳥兒在嘰嘰喳喳地歡唱，這就是“鳥語花香”。

師：你們真了不起！看，老師給你們幾幅圖，課后請像剛才一樣，把你想到的詞語和你聯系生活實際想到的意思寫在圖的下面。

（學生完成后），師：你們真是查“無字詞典”的高手！

課文無非是個例子，教師要善于挖掘課文中的可利用點，抓住契機，進行扎實有效的語言訓練，使學生習得方法、提升能力。立足運用，就守住了語文教學的本質。

三、揣摩寫法，學會表達

《廣玉蘭》是一篇文質兼美的散文，它描寫了廣玉蘭的色美、形秀、香幽以及葉片的獨特情趣，表達了作者對廣玉蘭的喜愛之情。課文語言優美，用詞準確生動，比喻貼切，是對學生進行語言訓練的好材料。其中第三段是教學重點段，作者以生動的筆觸細膩傳神地描繪了廣玉蘭花開的不同形態，有利于培養學生的審美情趣，借鑒寫法，形成能力。

教學片段3——

師：同學們，多好的一個大家庭啊！在你的眼前，仿佛就看見了這個家族中的每一個成員。含羞待放的是——

生：一個害羞的小姑娘。

師：剛剛綻放的是——

生：可愛的嬰兒。

師：那盛開著的呢？

生：就像這個家族中的中年人，像爸爸、媽媽。

師：凋謝的呢？

生：就像這個家族中的老人。

師：這哪里是花，分明是可愛的一群人呀！就在同一棵樹上，廣玉蘭就有這么多不同形態的花同時開著。課文后面有一道練習，要求我們仔細觀察你最喜歡的一種花，用一段話寫出它的特點。那么，咱們今天學到的這一段，有什么值得我們學習的地方呢？

生：作者運用了多種修辭手法。比如剛剛綻放的花兒很香，但是他沒有直接寫，而是寫幾只小蜜蜂迫不及待地往里鉆，以此來突出廣玉蘭開花時很香。

生：還有要按照一定的順序寫，廣玉蘭開花有早有遲，先寫含羞待放的，接著寫剛剛綻放的，然后寫盛開著的，最后寫凋謝的。這樣按照一定的順序寫，就顯得有條理。

師：看來，我們從不同的角度都能學到非常好的表達方法。課后，請同學們根據今天課堂上習得的寫法，完成課文后面的習題！

高年級的閱讀課堂，不僅要提高學生對語言文字的感受理解、積累運用的能力，更要教會學生揣摩文章的表達順序，借鑒寫法，真正做到讀寫互動、言意兼得，從而實現語文課程人文性與工具性的統一。

語文課，就是要干語文的“事兒”，用語文的方式教語文，我愿追尋語文教學的求本之道，讓生本語文綻放風采……

參考文獻：

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