淺談高中生作文的主要困惑及應(yīng)對(duì)策略

李佳

摘要：作文教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要部分，有效的語(yǔ)文教學(xué)能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。當(dāng)前，不少學(xué)生在寫(xiě)作中存在諸多困惑，寫(xiě)作水平不高，對(duì)此，本文結(jié)合議論文寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)、素材和語(yǔ)言要求，給出一些方法上的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 作文教學(xué) 寫(xiě)作困惑 方法指導(dǎo)

關(guān)于寫(xiě)作，葉圣陶先生曾指出：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐。傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切關(guān)系。”都知多讀書(shū)有助寫(xiě)作，但現(xiàn)實(shí)卻是學(xué)生寫(xiě)作素材匱乏，語(yǔ)言淺陋，結(jié)構(gòu)單一。

學(xué)生完成寫(xiě)作后，在作文講評(píng)環(huán)節(jié)，教師往往采取“三步走”戰(zhàn)略：先總評(píng)不足，再展示范文，最后總結(jié)。如此這般，一節(jié)作文課便結(jié)束了。就其課堂效果來(lái)看，筆記不少，但收獲寥寥。結(jié)果是，作文拿高分的始終是那么幾個(gè)學(xué)生。

于是，筆者開(kāi)始反思作文課的實(shí)效性，按照高考作文評(píng)分要求進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示，材料選擇是學(xué)生寫(xiě)作中最為困惑的，其次是結(jié)構(gòu)安排和語(yǔ)言表達(dá)，最后是審題和內(nèi)容的充實(shí)。

考慮到高中階段多涉及議論文寫(xiě)作，因此以下主要就議論文寫(xiě)作的素材、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)析。

一、素材選用

議論文或議論性散文的闡述要求：合理剪裁，敘事說(shuō)理要簡(jiǎn)潔，即議論文以說(shuō)理為主，事例是為觀點(diǎn)而存在的。所以，事例一定要與觀點(diǎn)有關(guān)，與觀點(diǎn)無(wú)關(guān)的事例就是累贅，應(yīng)當(dāng)去掉。既知要求，那又該如何加工事例，選擇素材呢？

1.熟悉課本，深挖教材

例如：我不免想到那個(gè)被貶的北宋詞人——蘇東坡。“烏臺(tái)詩(shī)案”后他被貶黃州，心里滿(mǎn)是失意，日子過(guò)得尤其渾噩。但東坡畢竟不是那鉆牛角尖之人，他的念頭在滯塞后終又通達(dá)起來(lái)，于是乎，他才吟“人生如夢(mèng)，一樽還酹江月”，他才誦“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”，于是杯盤(pán)狼藉，肴核既盡，枕藉于舟中。念念通達(dá)，東坡才放開(kāi)心懷，暢享人生。

上面這段話選自主題為“知足常樂(lè)”的考場(chǎng)作文，事例源于教材中的《赤壁賦》。求新不妨求變，蘇軾的事例也可以運(yùn)用于“心態(tài)”“得與失”“完美與殘缺”“胸懷”“選擇”“直面挫折”“執(zhí)著”“窮而后工”“個(gè)性與人生”“責(zé)任”等主題作文中。

可見(jiàn)，選擇素材時(shí)，耳熟能詳?shù)模部啥恳恍隆?/p>

2.舊瓶新酒，劍走偏鋒

此處的“舊瓶新酒”指的還是作文中常見(jiàn)的人物，但側(cè)重點(diǎn)不同。如寫(xiě)科學(xué)與藝術(shù)是共通的，有考生選擇的雖然是愛(ài)迪生、錢(qián)學(xué)森、愛(ài)因斯坦等人，但強(qiáng)調(diào)的是他們對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，如愛(ài)迪生對(duì)古典音樂(lè)的癡迷，錢(qián)學(xué)森對(duì)鋼琴的執(zhí)著，愛(ài)因斯坦是一位出色的小提琴家。雖然還是熟面孔，卻同樣能讓人耳目一新。

當(dāng)然，要想做到這一點(diǎn)，還需要熟知素材人物。這就需要學(xué)生對(duì)課外知識(shí)進(jìn)行積累和整合，挑選典型人物，了解“一人千面”。平時(shí)，除指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成多讀勤思的習(xí)慣外，還可讓學(xué)生進(jìn)行分享交流，以獲得更多素材。

3.關(guān)注生活，同類(lèi)疊加

當(dāng)然，若所掌握的素材不便展開(kāi)，過(guò)分鋪敘有老生常談的嫌疑，則可把同類(lèi)型的素材簡(jiǎn)單概括，用相同句式呈現(xiàn)，加以適當(dāng)議論，這樣也可起到事半功倍的效果。

二、結(jié)構(gòu)組合

高考閱卷老師是如何對(duì)作文結(jié)構(gòu)進(jìn)行評(píng)分的呢？大致分為四等：一等結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，二等結(jié)構(gòu)完整，三等結(jié)構(gòu)基本完整，四類(lèi)結(jié)構(gòu)混亂。

那么，如何能讓學(xué)生在考場(chǎng)上有式可循，有法可依？在此有三種常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)可供選用。

1.并列式

一般來(lái)說(shuō)，并列式的作文結(jié)構(gòu)最易入手，或時(shí)間，或空間，都可以從不同角度切入，形成分論點(diǎn)式的并列;或者對(duì)不同素材進(jìn)行整合，形成論據(jù)式的并列。當(dāng)然，就考場(chǎng)作文而言，用并列的方式呈現(xiàn)論點(diǎn)能很好地彰顯作者的思維廣度。

2.層進(jìn)式

層進(jìn)式作文的寫(xiě)作，在行文的考量上，可以是時(shí)間上的層進(jìn)，如過(guò)去—現(xiàn)在—未來(lái);也可以是范圍上的層進(jìn)，如個(gè)人—集體—社會(huì)—國(guó)家;還可以是邏輯上的層進(jìn)，如表象—實(shí)質(zhì)。

3.對(duì)比式

正反對(duì)比式結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)在于通過(guò)對(duì)照，更加突出主題。但不能僅僅是材料和論點(diǎn)的對(duì)比，還應(yīng)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的分析和聯(lián)系實(shí)際，如此才能使文章更有深度。

三、語(yǔ)言錘煉

高中生的邏輯思維能力已有提升，議論文的語(yǔ)言可深刻，也可生動(dòng)。如何讓語(yǔ)言富有魅力，不妨嘗試以下方法。

1.排比句式設(shè)計(jì)魅力語(yǔ)言

排比作為一種常見(jiàn)修辭，以其對(duì)稱(chēng)的句式、和諧的節(jié)奏、排山倒海般的氣勢(shì)，高度凝練的概括性和淋漓盡致的思想表達(dá)或情感抒發(fā)，常被用于議論文或議論性散文之中。

那如何寫(xiě)出既不空洞又能切題的排比句呢？且看下面這個(gè)例子：

“君子若器，才有蘇軾‘似花還似非花，也無(wú)人惜從教墜’的文采;君子若器，才有林徽因‘國(guó)徽’的莊嚴(yán)設(shè)計(jì);君子若器，才使黃巢吟唱出‘沖天香陣透長(zhǎng)安，滿(mǎn)城盡帶黃金甲’。”

這段話，作者在排比中穿插引用，讓排比不再單純是語(yǔ)句的疊加，豐富了手法，擴(kuò)充了內(nèi)容，深化了主題。

2.矛盾技術(shù)塑造深刻語(yǔ)句

學(xué)生要寫(xiě)出富有文采的語(yǔ)句，可以引用詩(shī)句，采用描寫(xiě)，甚至化用名句，可是文采并不局限于這些優(yōu)美的語(yǔ)句，還表現(xiàn)在有內(nèi)涵上。如何讓語(yǔ)意深刻？在此，借用張華老師的矛盾技術(shù)——“以臧克家的‘有的人活著，他已經(jīng)死了，有的人死了，他還活著’為例，首先確定一個(gè)點(diǎn)，即選擇句子成分中的一個(gè)來(lái)作為矛盾點(diǎn)。然后進(jìn)行造句，造出與話題相關(guān)的句子。最后調(diào)適，找到矛盾詞語(yǔ)，并調(diào)適句式將其組合成句子。”

講解此法時(shí)，讓學(xué)生活學(xué)活用。有位學(xué)生效仿北島的名句，套寫(xiě)了“欺詐是欺詐者的通行證，誠(chéng)信是誠(chéng)信者的墓志銘”。可見(jiàn)，單就加強(qiáng)語(yǔ)言的深刻性來(lái)說(shuō)，矛盾法是相當(dāng)可行的。

3.細(xì)節(jié)先行構(gòu)筑精彩文段

很多學(xué)生行文時(shí)，往往過(guò)于平實(shí)樸素，缺少新意和深度，自然也就與高分無(wú)緣。

為此，筆者結(jié)合學(xué)生考場(chǎng)上的作文，挑選其中一些較有特色的例證語(yǔ)段用PPT在課堂上展示，并讓同學(xué)們總結(jié)其敘述的特點(diǎn)。

例如：那手持書(shū)卷，對(duì)酒當(dāng)歌的詞人，作為一國(guó)之主，即使不為國(guó)家開(kāi)辟疆土，也應(yīng)保國(guó)家安穩(wěn)。但他卻醉心于詩(shī)詞歌賦，日日笙歌燕舞，醉酒作詩(shī)，而朝政大事卻被他忘諸腦后。不顧大局，不顧國(guó)家，所以他成了“違命侯”，最后“櫻桃落盡”，國(guó)也空，人也空。他，便是李煜，總是為了眼前的一隅安好，而棄大局于不顧，終是筆落人亡。

區(qū)別于一般的開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，此段更像是“未見(jiàn)其人，先聞其聲”，作者先對(duì)人物的相關(guān)事件加以點(diǎn)評(píng)，讓讀者存疑的同時(shí)吸引讀者閱讀興趣，然后在段中或段尾點(diǎn)明所寫(xiě)人物，同時(shí)穿插人物的相關(guān)詩(shī)句和自己對(duì)人物的情感態(tài)度。這種寫(xiě)法讓文章化平實(shí)為生動(dòng)，增強(qiáng)了文章的可讀性。

總之，作文寫(xiě)作的訓(xùn)練絕非一朝一夕可以完成的，它涉及學(xué)生和老師的共同努力。老師重視，體現(xiàn)在方法指導(dǎo)、課堂講評(píng)、課后批改上;學(xué)生重視，體現(xiàn)在日常積累、多讀勤思、反復(fù)修改上。師生在教學(xué)中相長(zhǎng)，在訓(xùn)練中總結(jié)，讓作文訓(xùn)練落在實(shí)處，如此才能在高考中立于不敗之地。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980：58.

[2]顏廣俠.議論文或議論性散文中闡述要求淺談[J].今日科苑，2010（14）.