基于核心素養的高中生物教學情境設計策略

戴常青

摘 要：現階段，隨著素質教育及新課改的不斷推進，對于當前高中生物教育提出了更高的要求。生物作為高中教學的重點，在實際的教學過程當中，通過設計良好的教學情境，并積極的滲透核心素養，能夠在提升學生生物核心素養的同時，促進生物教學質量的提升。基于此，本文著重探討了核心素養視角下，高中生物教學情境設計對策。

關鍵詞：核心素養;高中生物;教學情境設計;分析

情境教學法作為一種新型的教學模式，對于提升學生的學習興趣具有重要意義。在高中生物教學的過程當中，積極的做好教學情境設計，在情景教學當中滲透核心素養，不僅能夠更好的突出生物學特色，而且還能夠實現對生物課堂教學環境的優化，因此積極的做好高中生物情境教學設計工作顯得尤為重要。

一、探究性教學情境的設計

核心素養視角下，在高中生物教學情境設計的過程當中，應以生為本，從學生的實際生活出發，營造一定的親切感，進而激發出學生們學習的積極性，自覺主動的參與到生物學習當中。不僅如此，在生物教學的過程當中，積極的滲透核心素養，能夠提升學生的探究興趣，為接下來探究性核心素養情境的創新打下良好的基礎。舉個例子來說，我們在學習“植物生長素的發現”這一章節內容的時候，就可以借助多媒體設備為學生們展示玉米胚芽鞘在單側光照射的生長情況，通富觀察，學生們能夠建立生命觀，然后引導學生們深入到多樣性的生命活動的探究當中，進而形成科學的社會觀。如果條件允許話，可以提前讓學生們種植玉米，然后進行觀察，借助具體的活動滲透核心素養，進而創設探究性的生物課堂教學情境，能夠讓學生們更好的參與到其中，充分的感受到生命的偉大，同時也能夠更加珍愛生命、呵護生命。除此之外，將核心素養積極的滲透到探究性教學情境當中，通過創設探究性實驗，對于學生的自主探究能力的提升，有著至關重要的作用，并且還能夠幫助學生提高自身發現問題、分析問題、解決問題的能力。

二、直觀性教學情境的設計

素質教育教學理念下，在高中生物教學的過程當中，教師必須要充分的重視起對學生的理性思維以及科學思想的培養。在這一過程當中，必須要將學生作為教學的主體，深入的研究分析學生認知特征以及知識經驗，然后通過創設更加直觀的教學情境，促使學生們在掌握剖析生物本領的同時，更加直觀的感受到精密而又復雜的生命系統。作為一名高中生物教師，核心素養視角下，在創設直觀教學情境的過程當中，需要充分的重視起學科和學生的認知特征兩個方面的要素，借助實物模型法，能夠幫助學生們更加直觀的觀察到物體的結構，促使學生樹立結構和功能適應的生命觀念。舉個例子來說，我們在學習“細胞器”章節內容的時候，我們就可以先引導學生認識細胞、掌握細胞的概念，然后借助細胞模型，使得學生能夠直觀的分析細胞的結構以及功能所在，并樹立細胞器結構統一其功能的觀念，實現到其他學科學習的延伸。不難看出，通過這樣的方式，學生們帶給學生們更加直觀的感受，然后通過有效的指導，不僅能夠幫助學生更快的掌握直觀知識背后的意義，而且還能夠實現由直觀認識向抽象思維的轉變，這對于學生接下來的學習來說是極為有利的。

三、問題性教學情境的設計

任何課程都一樣，學生有疑問，才會深入到思考當中，在這種情況下，我們在高中生物教學的過程當中，就可以充分的結合所學生物知識以及生活實踐，進而創設趣味問題，或者也可以設置懸念，以此來充分的激發出學生們們的好奇心，更加積極主動的進行思考。舉個例子來說，在學習“蛋白質”這一章節內容的時候，我們就可以結合我們實際生活中的問題來創設三鹿奶粉的的新聞的問題情境，并提出問題“為什么嬰兒食用含有三聚氰胺的奶粉之后會出現腎結石病癥呢？”，然后通過其結構式引導學生從化學分子的角度來進行研究分析。通過穿插一些能夠吸引學生注意力問題，進而使得學生能夠更快的找到學習的切入點，進而掌握物體生長的物質結構和功能統一的特征，并樹立生命的觀念，并且在此基礎之上，深入的學習生物知識以及新聞事件，能夠提高學生自身對于生命以及對于社會的責任感。再例如，我們在借助上面的例子完成對蛋白質的分析之后，就可以接著引出“大頭娃娃”事件，然后讓學生借助所學的生物知識，解決實際生活當中的問題，揭示違背科學所可能會出現的一系列的后果。除此之外，在高中生物教學的過程當中積極的創設問題性教學情境，深入到探究當中，促進了學生的探究能力的發展，再加上探究實驗的進行，培養了學生生物核心素養，為接下來的學習打下了良好的基礎。

結語

綜上所述，生物作為高中學習的重點課程，通過情景教學法展開生物教學，能夠在很大程度上提高學生們的學習興趣。而在核心素養視角下，我們要想更好的提高生物教學質量，我們就要積極的做好高中生物教學情境設計工作，并積極的滲透核心素養，進而在提升學生生物核心素養的同時，促進高中生物教學效率及教學質量的提升。

參考文獻

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