小學語文中高年級閱讀教學的問題和對策

王桂英

【摘要】 ?小學語文學科低年級教學與中高年級教學的內容與模式存在一定的差異性，中高年級閱讀教學難度更大，對于學生的閱讀能力與思維能力要求也相應提升。為了鞏固學生的學習基礎，幫助學生養成良好閱讀習慣，培養學生閱讀思維，教師應當結合中高年級教材與學生身心發展規律，運用多種教學手段、教學媒介等，提升課堂教學有效性，充分利用現有資源解決教學過程中產生的問題，給出合理的課程優化對策。當前小學語文受傳統教學理念、教學模式等的影響，還存在一定問題，阻礙了課程改革的發展，也影響學生閱讀素養的提升，為優化中高年級閱讀教學，本文結合自身教學經驗及教材相關內容，就解決閱讀教學問題的合理對策展開了分析探討。

【關鍵詞】 ?小學語文 閱讀教學 思維發展

【中圖分類號】 ?G623.2 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）19-151-01

小學階段是學生基礎知識系統培養的初始階段，語文學科是所有科目學習的必要基礎，提升小學生閱讀能力，有助于培養學生理解能力與思維能力，也能幫助其它科目共同發展。小學中高年級閱讀教學隨學生身心成長而提高了整體難度，給教育工作者帶來更多挑戰，也帶來課程改革優化、培養學生全面素質的機遇。

1.小學語文中高年級閱讀教學的重要作用

從教學實踐及成果可知，小學閱讀課程能夠有效提升學生語文素養、綜合素養，在教師的有效引導下，學生能夠通過對教材及相關閱讀材料的情節分析、語句分析提升理解能力與邏輯能力，并對文本內容產生情感上的共鳴，幫助學生提高整體思維能力。如果說低年級閱讀教學是幫助學生走進語文學科的大門，那中高年級閱讀教學就是幫助學生培養今后學習生活中不可或缺的個人素質，中高年級閱讀既可以優化低年級閱讀教學框架，補充語文知識，又能為學生未來學習奠定良好基礎，具有重要的實踐價值。

2.小學語文中高年級閱讀教學的現狀及問題分析

2.1教學手段單一，教學效率低下

傳統閱讀教學受到內外環境影響，教學手段較為單一，教師處于課堂的主體位置，尤其在教師與小學生具有一定年齡差的情況下，教師會忽視小學生的心理發展水平，大包大攬所有教學活動，讓學生在被動學習的情況下，聽從教師的單向教學，學生積極性難以提升，導致教學效率低下，教學活動難以激發學生興趣，更遑論提升學生綜合素質。

2.2教學與實踐銜接不暢，與生活背離

語文學科來源于生活實際，與小學生的生活實踐息息相關，但部分學校與教師將學生升學作為主要教學任務，忽視了語文教學生活化的重要性，僅僅依靠死記硬背等方式開展閱讀教學，學習內容與學生生活相背離，讓學生對學習語文知識的重要性缺乏認識，在抽象的學習活動中更難以提升實踐能力與自主探索能力。

3.提升小學語文閱讀教學效率的方法對策

3.1導入多媒體技術，提升學生積極性

隨著信息技術的發展與教學改革的推進，小學語文閱讀教學過程中也增添了多媒體教學手段，多媒體教學以其聲音、色彩、圖像、視頻等方式，能夠有效提升小學生閱讀積極性，幫助學生提高課堂學習活動的效率。同時，多媒體教學有助于教師充分備課，將需要講解的理論知識利用多媒體設備投影出來，加快課堂教學速度，減少板書時間，能夠有效加快學生的學習過程。

3.2將理論教學與生活實踐結合，引導學生自主探究

實踐出真知，新課改強調語文閱讀教學應當結合學生的生活實際，將理論知識與生活實踐銜接與融合，以期提升學生實踐運用能力與自主探究能力，幫助學生提升認知水平。首先，教師應當平衡好課堂閱讀教學與課外閱讀學習，適當縮短課堂內閱讀教學的時間，將閱讀教學導入學生的課外生活，如在教學中引導學生帶著問題閱讀，為學生規劃文章的閱讀重點，然后讓學生帶著問題展開課后閱讀學習，自主解決問題。然后，讓閱讀教學活動過程變為“實踐——認知——再實踐——再認知”，為學生提供一個實踐、思考的平臺，讓學生在實踐中豐富閱讀教學經驗。如在閱讀《花的學校》時，教師可以先為學生布置課前任務，讓小學生用童真的眼光觀察生活中的種種自然細節，天氣變化、四季變化等，然后在課上鼓勵學生暢所欲言，想象自然景物的生發與成長，然后再引導學生朗誦詩歌，感受詩歌中生機勃勃、美麗和諧的景象，體會詩歌的情感，然后與學生共同分析詞句中的趣味性內容，引導學生深度閱讀。

3.3多種教學任務并行，培養學生整體思維能力

受學科特性的影響，語文教學以理論知識教育為主，相對而言內容比較單一，傳統閱讀教學更是缺乏實踐性，而現代教育模式下，中高年級閱讀教學能夠在一定條件上補充教學信息，通過其中豐富的教學內容滿足學生的課程需要，讓學生在多樣的閱讀與思考活動中促進能力提升。教師可以轉變教學方式，為學生布置多種教學任務，引導學生整體思維培養。如在閱讀《觸摸春天》時，教師可以展開分組閱讀教學，讓學生結合“春天”，分組查找春天相關的圖片資料、好詞佳句等，然后再進行班級討論，引出對本篇文章的閱讀與思考。也可以讓學生進行片段仿寫、朗誦，讓學生重點閱讀課文中的優秀段落，然后創作小作文，與同學交換閱讀作文，共同評選出優秀的作文成果。還可以通過讓學生閱讀書本知識后寫讀后感、故事續寫等形式來增強學生自身的學習能力。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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