“做學教合一”教學模式在信息技術課堂中的應用研究

王前

當今社會，人類已經步入以信息技術、多媒體和互聯網絡為標志的信息時代。教育信息化是國家信息化發(fā)展的重要組成部分，對于優(yōu)化教育教學手段、促進教育公平、深化普通高中教育改革，提高人才培養(yǎng)質量和效益具有深遠意義。

傳統(tǒng)教學模式主要依靠教師講解和示范操作，課程圍繞教師開展，學生處在較為被動的地位，大多數時候依靠教師示范操作，而學生可以真正操作的機會很少。為此，教師必須改變傳統(tǒng)的教學模式，尋求更為積極有效的教學模式。“做學教合一”教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的重組和優(yōu)化，具有其他教學方法無法比擬的優(yōu)勢，該教學方法重視理論應用實踐，重視學和做的結合。

教師“做中學”要求教師不能單純地做一個領導者，也不能僅僅做一個旁觀者，而是要參與到學生當中，與學生一起做體驗者。教師在參與的過程中，可對學生進行充分引導，激發(fā)學生的學習欲望，發(fā)揮學生學習的主動性，結合學生的實際情況，從學生邏輯思維出發(fā)，幫助學生找出學習的規(guī)律，并分析方法，總結經驗。對于信息技術教師來說，在向學生講授新知識之前，自己應該先做一遍或者多遍，這是教師自我學習的一種方式，在這個做的過程當中，可一方面親身去體會做的過程，以便對學生的行為進行更好的預設;另一方面可在做的過程中及時發(fā)現不足，并進行總結，找出糾正和更好的解決方法，以便提高教學效率和質量。

學生“做中學”。對于普通高中教育來說，通過實踐來檢驗教學成果是非常重要的環(huán)節(jié)。在信息技術課堂中，教師需要大膽放手，為學生創(chuàng)設更多的環(huán)境，為學生提供更多的空間，讓學生有更多的時間和機會去表現自己，表達自己的所想，感受學習所帶來的快樂，在參與過程中不斷地去探索，養(yǎng)成獨立思考、仔細觀察的習慣，掌握更多的學習策略，為日后工作學習奠定扎實的基礎。教師可鼓勵學生找到課本相關知識點與預習，并通過小組討論的形式去找到操作的方法。

“做學教合一”不僅包括“做中學”，同時還包括“做中教”。“做中教”可從兩個方面去理解：一方面，教師明確學習任務，并通過利用知識，讓學生主動地去探索新知識，并分享學習成果;另一方面，學生在實踐操作的過程當中，教師根據實際需求給予方法上的指導，讓學生獲取更多學習的有效途徑。

陶行知先生說過，不僅僅要求教師去做，還要求學生去做，教師在“做”的基礎上教，學生才會有模仿的根據，減少難度。在學習信息技術過程中，軟件與軟件之間也有著相似之處，教師需要充分激發(fā)學生學習主動性，學會舉一反三，把所學的知識進行遷移，運用在其他軟件中。一節(jié)課結束之后不代表探究結束，教師應該鼓勵學生進行延續(xù)性學習，在課后不斷地去“做”，以此達到鞏固學習效果，尋求新突破的目的。