依靠“沉浸式”小組活動，滲透人地協調觀念

李文科

隨著社會進入人工智能社會，信息爆炸，機械重復性的勞動必然被機器替代，死板知識的識記也不再是教育教學重點。未來社會我們接觸到的信息量越來越大，義務教育學生學習的廣度與深度也較以往有了幾何量級的增長。如何讓學生學習對終身發展有用的地理，正是基于此地理核心素養的概念應運而生。

而人地協調的觀念作為地理核心，究竟該如何培養仁者見仁。筆者認為可以依靠“沉浸式”小組活動，滲透人地協調觀念。

人地關系，系指人文系統與自然環境系統動態關系的簡稱。人類和自然環境在地理環境中作用不可替代，分別扮演著重要的角色，是相互依存、相互制約的兩大要素。自然環境為人類提供物質生存條件，人類活動反過來影響自然環境，甚至局部改造自然。人地關系一直是地理學研究的重要內容、核心內容，通過地理課程的學習，建立人地協調的觀念，合理的解決人地矛盾，客觀理解自然環境對人的影響，恰當評價人類活動對自然環境的影響，視作為未來公民十分重要的一個素質。也是我們窮匱地理知識、竭盡地理人心血所要達到的最終目標，其對學生個人發展，甚至人類社會進程對具有非凡的意義，是地理核心素養里面情感態度與價值觀方面的最終目標。

但是在實際的教學活動中，我們發現大部分一線教師有“重知識輕能力，看分數輕價值觀”的想法與做法，單純的將地理教學定義為知識的傳授，將教學與教育硬生生的撕裂開來，在人地關系的滲透上簡單的一帶而過。甚至部分教師單純的從成人觀點出發，武斷的認為此部分內容較為簡單。無論做法對于人地關系的滲透都只是以匆匆忙忙、寥寥草草來收場，長此以往便形成學生單純追求分數機械死板的地理學習，那所造就也必然是一個毫無辨別是非能力的社會人，與“新課程教育理念”、培養四有新人的教學目標相去甚遠。

對學生人地觀念的培養我覺得我們應該通過充足的“沉浸式”小組活動進行突破，所謂“沉浸式”小組活動就是讓學生深入的、普遍的參與課堂，在課堂教學中適時的引導學生采用辯論賽、創設情境、角色扮演等方式，讓學生感同身受的區參與課堂。在這種小組活動中，學生和學生、學生和老師之間的思維進行碰撞，不同觀點得以充分釋放，真理自然越辯越明。通過這種活動一方面能更真實的傾聽學生的各種真實想法，另一方面新穎的形式更能激發起學生學習的熱情，其學習的成果也必然更有利于學生的接受。最后教師適時的引導學生反思自己的行為、反思周圍的現象，培養正確的人地觀念，進而付諸行動。

地理核心素養的培養不是一蹴而就的，也不是哪種方法可以一勞永逸的解決的。其培養過程是一個曲折而富有趣味的過程。需要一線教師在實踐過程中尊重科學規律，著眼學生長遠發展，適應社會發展，發揚個人智慧，在課堂內外長期的滲透。