開放課堂的探究

胡偉芝

一、案例背景

“老師，我有不同的想法。”“老師，我還有不同的想法。”“老師，我覺得——”……一聲聲振振有詞的說法，一個個獨到之處的見解，一種種與眾不同的做法，這便是“課堂生成”。自從新課改的到來，課堂面臨著前所未有的挑戰。探究學習的課堂上，學生開始有自己的主見，不愿跟著老師設定的思路走。是將教案進行到底，還是大大方方順著學生提出的有價值的問題前進？這是擺在每位老師面前的一道選擇題。這是《新課標》所倡導的，但當我們預設好的課堂出現上述種種意想不到的岔子時，我們該如何將教學再繼續呢？筆者結合幾年的教學實踐，談幾點不成熟的看法：

二、案例描述

案例一：“還可以這樣處理”。我在一堂教學“按比例分配”應用題的課上，考慮到數學知識在現實生活中的應用，設計了下面例題：“如果由你負責監理某小區建設現場，混凝土中水泥、沙子、石子的比例標準是2：3：5。經現場測量，沙子有12噸，石子有22噸，水泥有6噸，總重40噸。作為監理員，你將如何處理？”

師：水泥只有6噸，可測算沙子、石子過量，當然不能將三種原料一古腦兒混合，若這樣，不就成了“豆腐渣工程”了嗎？因此我在給學生講解如何處理時，這樣講道：水泥6噸全用，沙子：6÷2×3=9（噸）;石子：6÷2×5=15（噸），余下的沙子、石子不用。我問學生有沒有不同的意見（我每堂課講完例題后都有此問）。學生蔣豪星：“老師，我不同意你的處理方法，我認為，以沙子為標準，水泥：12÷3×2-6=2（噸），再買2噸水泥，22-12÷3×5=2（噸），2噸沙子過量。”許多同學同意蔣豪星的想法。這時，又有學生童謙站起來大聲說：“老師，我認為還可以這樣處理：為了盡可能使材料不浪費，以石子為標準，水泥、沙子不夠再買，水泥：22÷5×2-6=2.8（噸）;沙子：22÷5×3-12=1.2（噸），也就是說，水泥再買2.8噸，沙子再買1.2噸，然后將材料混合攪拌，這樣，材料一點也不會浪費，這不是更好嗎？”

此刻，課堂上異常活躍，同學們都在議論，最后大多數同學都贊同童謙的方案，認為此處理方案最妥。

說實在的，當時我的確很尷尬，然而，我內心是非常興奮的。因為這就是真正的自主學習、探究學習，這反映了學生不是在被動接受。這種求異思維，不正是我們需要鼓勵的么？想到此，我順勢說：“同學們，真了不起，你們的處理方案都比老師想的要好，尤其是童謙同學的處理方案最合理，你們比老師聰明。相信不久的將來，你們當中必定會有出色的工程師出現。”看得出來，同學們都很開心。

班同學向他學習，打那以后，學生思維異常活躍，并不時的產生奇思妙想。尊重學生的發現，尊重學生的批評，我想課堂定會因這些“不和諧”而變的更精彩，數學也會因為這些生成而變得更美麗。

三、教學反思

陶行知先生提出：要解放兒童的頭腦，使他們能想;解放兒童的雙手，使他們能干;解放兒童的眼睛，使他們能看;解放兒童的嘴巴，使他們能說;解放兒童的空間，使他們能到大自然、大社會之中去擴大眼界，各學所需，各教所知，各盡所能。陶行知先生這種開放式教學思想，應成為是我們實施開放式課堂教學，培養創新意識，形成創新思維和創新能力的重要指導思想。

（1）開放教學環境。①建立民主、平等、和諧的師生關系，使學生敢于創新。教師是課堂氣氛的調節者，在教學中，教師應以平等的態度去熱愛、信任、尊重每位學生，滿足學生的發表欲、表現欲，鼓勵學生大膽創新。只有在民主、愉快的課堂氛圍中，學生的學習才會熱情高漲，參與課堂教學活動的積極性才會更高。②提供自主學習、自主活動的時間和空間，使學生有機會創新給學生創設問題的情境，引導學生解決疑問。③及時鞏固深化。重視學生獲取知識的思維過程。先是創設問題情境，激發探求新知識的欲望，然后引導學生充分運用感知材料動手操作，找到未知轉化為已知的途徑，培養了學生獨立獲取知識和應用知識的能力。初步得出結論后，教師又組織學生討論，加深理解概念，并通過練習鞏固深化。使學生在學習過程中享有廣闊的思維空間，不時迸發出創新的火花。④發揮表揚的激勵功能，使學生樂于創新。課堂中應巧妙運用激勵性言語，撩撥學生創新的欲望。當學生的創造性解法明顯不對時，教師首先肯定他的創新意識，然后幫他分析錯誤的原因。通過激勵使學生產生積極的情緒體驗，保護其創新的熱情。

（2）開放思維方式。①開放思維的空間。要走出教師滿堂講、學生滿堂聽，教師滿堂問、學生滿堂答的模式，開創學生滿堂問，師生滿堂議、滿堂辯的模式。②發散解題的思路。讓學生在“猜想”中學習新、奇的解題思路，讓學生在“變通”中學習巧、活的解題思路。③鼓勵求異的思維。在教學中要通過“一圖多式、”“一題多解、”“一題多變”等訓練，鼓勵學生創新求異，對學生的新發現、新觀點、新見解給予肯定，排除思維定勢的影響，促使學生創新思維的縱深發展。④保護豐富的想象。對學生的“異想天開”的“出軌”做法不應“一棍子打死”，因為沒有想象力就沒有創新，豐富的想象力是人們漫游科學天空的強勁翅膀，要特別注意和保護。

（3）開放教學過程。提倡把問題帶出課外、帶向生活、帶向家庭、帶向社會、帶向終身。開放式教學應不受定勢的影響，不受傳統的束縛。思考、解決問題要多角度、多因素、多定位。