淺談小學數(shù)學課堂中的小組合作學習

劉梅英

[摘 ?要：合作學習對我們來說是一種新的教學方式，它需要我們不斷地進行探索和研究，以實現(xiàn)學生學習方式的轉變，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：小學數(shù)學課堂;小組合作;學習]

1導言

所謂“小組合作學習”，是一種學生在小組中通過明確的責任分工協(xié)作完成共同任務的互助性學習，即將一個班級分為若干名學生組成的學習小組，學生通過個體努力以及小組成員的合作、互助，完成指派的學習任務。

2給學生營造一個寬松愉快的合作氛圍

小組合作學習是新課程課堂教學中的一種學習方式，它打破了傳統(tǒng)教學方式的束縛，是由幾個學生圍坐在一起，面對面地合作學習交流、實踐、操作。通過長期教學實踐，我體會到這種學習方式不但符合小學生心理特點，而且對每位學習小組合作成員都有一定的督促作用。但由于小學生年齡小，自制能力較差，課堂就會出現(xiàn)混亂、盲目隨從的現(xiàn)象，對小組內的不同見解、觀點，根本無法提出真正意義上的贊同與反對，也無法做到吸取有效成分修正自我觀點，這樣的小組合作學習不但解決不了疑難，反而在無形中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會。因此，做好“組織”工作是有效開展小組合作學習的重要前提。在平時的教學中，為了使學生在愉悅的氛圍中有效學習，在每節(jié)課的開始會用到情趣教學法，首先使學生有興趣地投入到學習中，引導學生合作學習過程中因題而異，通過巧妙的誘導，用多種方式激發(fā)學生的好奇心和探索欲望，讓孩子們能把自己的想法說出來。我在分組的時候，根據(jù)學生的平時表現(xiàn)，將4個人分成一組，每組中各個層次的學生都有，確定組長和其他成員，小組長對小組成員活動進行組織和分工，發(fā)言時要有順序，盡量讓不愛講話的學生先說、多說，當一人發(fā)言時，要求其他成員必須認真傾聽，別人講完后，再發(fā)表自己的觀點，組長還可以定期輪換，這樣有利于培養(yǎng)學生的責任心和合作意識。經過一段時間的訓練，我班的小組合作學習基本上能夠順利進行了。如我在教學《分數(shù)化小數(shù)》時，改變以往師問生答的形式，而是舉行了一場別開生面的師生對抗賽。由學生任意報一些分數(shù)，看誰最快地說出它們能否化成有限小數(shù)，當學生才算出兩三道題時，我已經判斷完畢，學生在“驚訝”之余不禁產生了疑問：“為什么老師如此神速？這里面有什么秘密武器？”使得學生們帶著渴求的心理去探索其中的規(guī)律，當學生為初步得出結論而高興時，我又設計了有關“最簡分數(shù)”這一問題情境，一個學生說：“分數(shù)的分母中如果含有質因數(shù)3，這個分數(shù)就一定不能化成有限小數(shù)。”另一個學生說：“分數(shù)分母中如果含有質因數(shù)3，這個分數(shù)也可以化成有限小數(shù)。”“兩位同學誰說的對？請同學們以小組合作的形式先探究，然后匯報。”這樣的討論學習，激起了學生強烈的求知欲望，從而充分調動了學生學習的主動性和積極性。

3設計合理的合作內容，把握恰當?shù)臅r機

教師要根據(jù)教學內容、學生實際和教學環(huán)境等，選擇有價值的內容進行小組合作學習。一般來說，較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習或開展全班教學;而較復雜的、綜合性的學習內容，個人解決不了的則可以采取小組合作學習方式。小組合作學習問題，可以是教師在教學重點、難點處設計的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題。如教學《圓的周長》公式時，可以分成小組，讓學生在相互協(xié)作中完成測量，該活動具有很強的開放性。教師對學生提出分工的要求：幾名學生測量，其他幾個對測量結果進行記錄、計算。通過這樣的學習，學生掌握了測量工具的使用，記錄方法，以及理解了“圓周率”的含義進而推導出“圓的周長”公式。像這樣的內容才適合我們開展小組合作學習。一節(jié)課中合作學習次數(shù)不宜太多，以免出現(xiàn)隨意性與形式化。小組合作學習是建立在個人獨立思考的基礎上，當學生自己獨立解決某個問題遇到困難，需要尋求他人幫助，產生了交流與合作的心理需求時，再安排合作與交流，會更有實效。因此小組合作學習的時機應選擇在個人操作無法完成時、個人探索有困難時、解答開放性問題時、學生意見不統(tǒng)一時、教學的重點、難點處。小組合作學習只有在適宜的時候用，才會收到合作的實效。

4注重營造民主平等的氛圍，培養(yǎng)合作習慣

在教學過程中，還應啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題，主動地探索問題。教師在課堂上要充分調動學生思維的積極性，努力營造民主平等寬松的教學情境。在這樣的環(huán)境下，學生才能放下精神上的包袱，沖破心理上的枷鎖，自由聯(lián)想，暢所欲言，在學生中形成一種共識。教師還要做好有效地調控，對學生所犯的錯誤一定要有高度的容忍，引導學生對發(fā)現(xiàn)的問題進行討論，營造有疑問，有爭論，有競爭，生氣勃勃的課堂氛圍。在小組合作學習中，要想讓學生合作有序，還須有意識的培養(yǎng)學生良好的合作習慣。一般在課堂小組討論中，經常會出現(xiàn)如下的情況：學習能力強的學生未等其他學生發(fā)言，就把自己的意見說出來。這樣一來，那些學困生相當于走個形式，沒有經過大腦思考便得到現(xiàn)成的答案，好的更好，差的更差。

5結語

總之，“小組合作學習”是一種倡導自主、合作、探究的學習方式，這是新課程改革的重點之一，這種學習方式并不是自我獨立、互不相關的，而是相輔相成、互為促進的，它們是一種你中有我，我中有你，渾然一體的關系。合作意識和能力是現(xiàn)代人所應具備的基本素質，因此，在合作學習中，教師要讓每一個學生都成為學習的主人，讓每一個學生都能從合作中有所“作為”。

參考文獻

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