家長與班主任共撐教育孩子的藍天

何小梅

摘 要：一個孩子的健康成長，僅靠班主任力量或單靠家長力量，都是有失平衡的。當兩者成為左右手時，教育孩子才會有針對性、連貫性、實效性。家長與班主任攜手共撐孩子成長的藍天，孩子成長之路才能陽光燦爛。

關鍵詞：家長 ?班主任 ?教育合力

正文

現在孩子的行為、心理方面問題越來越凸顯。班主任在教育孩子時面臨更大的困惑。班主任要肩負班上所有孩子的在校教育，家長只需面對自己一個孩子，教育的精力就顯得更為充裕。

全國優秀班主任任小艾說過：“班主任要是忽略了家長這部分力量，那永遠一條腿走路。”

一、家庭教育的重要性

俗話說：養不教，父之過。為人父母，不僅要生育孩子，更要教育孩子。教育孩子也是父母的天職。

有“5+2=0”的說法，學生在校五天受到學校的教育，行為習慣正在養成過程中，而在家兩天中，如學生不受約束，在學校良好的行為常不見蹤影，在校所要養成習慣也有所弱化。

教育是雙方的，孩子就是家庭和學校共同關注的焦點，學生除了在學校接受各種教育之外，家庭教育是學校教育的一種延伸，由此看來，教育好學生，家庭教育是尤顯重要的。

我們必須努力調動起學生家長的積極性，讓家長做到主動配合，積極配合，樂于配合。教育孩子的工作才會有的放矢、扎實、有效的開展下去。

我有過這樣的教育經歷：原來在我班中從外地轉學來的的兩個孩子，升級后到了別班，一個離家出走（陳хх），另一個（唐хх）晚上去偷另一所學校的鋁合金窗。我帶班時孩子雖是有好些不足，但我能勤于與家長溝通并達成共識，及時解決存在的問題。但不到一年的時間，這兩個孩子行為變化如此大，更加肯定了家庭教育的重要。

二、家長的教育意識舉足輕重

家長是孩子的第一任老師，家長就是孩子的鏡子。在教育教學實踐中證明，孩子存在某些問題，在家長身上也有跡可循。

一些品學兼優的孩子，他們的父母大多數是有正確的三觀，有良好的素養，對孩子的教育具有理智的意識，有可行的教育行為。反觀，一些品行后進的孩子，家長往往是偏執、不講理、自我，出現問題后，一股腦往班主任和學校身上推。這兩種不同的家庭教育意識，對孩子的教育起了潛移默化的作用，甚至淡化了班主任的正確引導的力量，成為教育孩子的“絆腳石”。

三、現代教育中不良的家庭教育現狀迫切需要班主任的科學指導

家長普遍存在的不客觀的教育觀點主要如下：

（一）對于成績關注，有過之而無不及。這觀點是當前大多數家長都有意或無意間存在的。如：在每個學期學科考試后，家長之間、親朋好友之間，談論的話題都繞不開“成績”兩字。每年小升初、中考、高考過后，談論成績的話題已經是到了“白熱化”程度。家長在這樣的大環境中就會主動或被動地產生了“以成績論好壞”的意識，這種意識自然而然就左右了家長的對孩子教育的定位，甚至作為教育孩子的標準。這種不正確的子女成才的心理作用和標準，也是違背孩子的發展規律的。

（二）過于隨意，殘留著讀書無用的意識。一些處在較為發達的沿海城市的家長，借著地域的優勢，不需有過多的努力就過上了比較舒適的生活。這部分家長，喜歡以自己的經歷，傳遞一些非正能量的教育信息，讓孩子處在無所謂的成長狀態中，導致孩子在正道上越走越偏。

（三）過于依賴，全權把孩子交給班主任。產生這種觀點，有一些部分家長對班主任的作用過于神化了，有什么問題，拋給班主任。認為孩子學得不好，做得不好，是班主任和老師沒教好，是學校的事，從而對自己的孩子放任不管。

這些不良的家庭影響，也是造成老師們覺得現在的學生越來越難教的重要原因。

在班級管理中，我們不難發現以下的現象：

現象一：學生“學”優，“品”不優。有些學生，學習成績非常優秀，但品行欠佳。他們關注的是自己的學科考了多少分，對于自己一些不良行為視而不見。

現象二：學生自我為中心。有些學生，往往因為在班級中缺少交流、理解、包容，較為容易出現打架等現象，他們只站在自己的角度思考問題，欠缺為他人著想的好品質。在家庭中，也容易忽略對長輩應有的尊重。

現象三：學生沒有明確目標

大多數學生，因為家長的不良影響，自己的事情不是自己做，自己的事情不是自己拿主意。許多時候，學生們常說的是“我爸爸讓我......或我媽媽讓我......”，迷失了自我成長的風向標。

現象四：學生心理缺陷趨明顯

在日常教育教學中，不難發現，受家庭影響而導致的交往障礙等問題極為常見，有些已到了不喜歡跟其他同學相處的地步。

學生的這些現象，真實地反映了家長的一些不良教育意識正在嚴重影響孩子的健康成長。這更加促使班主任要有意識對家長的教育資源要合理指導與整合。

首先是班主任用正確的教育教學觀對家長作指導。

其次是班主任用心合作，促進家長主動攜手。

在多年的班主任工作中，班主任可以這樣與家長達成以上兩點：

1、班主任轉換角色，把自己當作家長的朋友

不管是家訪，還是家長來校表達意見，班主任轉換角色，把自己當作家長的朋友，為彼此間的交流奠定了良好的基礎。學生的家人病了，班主任像他們的朋友一樣，提上水果到醫院看望;春節過后，班主任像親戚朋友一樣，給每位學生送上別出心裁的，寫上送給孩子心愿的“利是”。班主任用心地把每一年任教學生的通訊錄抄在親友聯系本上，只要一打開那本子，那怕是班主任工作的第一年教的學生，也能找到他的電話與地址。

2、班主任利用“家訪”，作為與家長溝通的有效手段。

班主任家訪前充分的做好準備，在交談時，根據家長的談話情況，適時進行科學的教育觀的指導，善意提醒家長對孩子的心理要加以重視，提供一些顯淺易懂的心理常識的指導。

3.班主任利用“電訪”和“發信息”，及時地與家長反饋信息。

先進的通訊設施為老師做好家長工作提供了便利，一個電話、一條短信，增添了班主任與學生及家長之間的親近感，這是家校共育的“潤滑劑”。

4. 班主任用同理心，學會“傾聽”家長的心聲。

班主任學會“傾聽”家長的心聲，是與家長溝通的藝術。俗話說“三個臭鞋匠，勝似諸葛亮。”這樣會使家長覺得班主任可親可信，正因為有了那么多的“諸葛亮”的大力幫助，班主任工作變得如魚得水。

結語：在孩子教育的過程中，班主任和家長都是無可替代的教育者。學校教育需要家庭教育的密切配合，是建立在良好的家庭教育的基礎上的，這是一種相輔相成，互相促進的關系。只有在班主任和家長教育意愿達成一致并形成合力，才能更有效地教育學生，從而使他們健康成長。

【參考文獻】

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