初中物理教學中學生創新能力培養策略探究

何斌

摘要：近年來，在素質教育理念廣泛推行的大背景下，各學科教學都開始將培養學生創新能力納入重要目標體系當中，當然初中物理學科也不例外。鑒于此，平時開展實際教學活動的時候，初中物理教師就需要有意識地就學生創新能力培養策略進行一定的研究活動，以逐步優化自身教學行為，創設良好教學環境，以切實激活學生創新思維，促使學生在有效鍛煉中逐步增強創新能力。

關鍵詞：初中物理;創新能力;策略探究

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）02-0162-01

從以往教學經驗來看，大多傳統教學手段都由于自身局限性而難以在培養學生創新能力具體活動中發揮有益作用，因此，它們慢慢就被眾多針對有效手段所替代了，然而，這些全新科學手段是否能夠切實展現其價值，一定程度上卻取決于各任課教師何時、如何應用。具體在初中物理學科教學過程中，任課教師需要準確了解把握自己所教學生當前的學習狀況，其中包括思維敏捷性、學習習慣以及知識接受速率等，之后有選擇地展開實際教學活動，從而將多樣科學措施的價值充分發揮出來，促進學生創新能力發展。

1.重視課本知識，保證學生創新基本條件

一般而言，平時學習初中物理學科知識的時候，學生要想有所創新，那么必然就需要堅實的基礎知識提供支撐，否則一切都是空談。因此，平時開展教學工作的時候，初中物理教師就有必要加強對課本知識教學的重視力度，幫助學生增加學科知識儲備，有效保證學生創新基本條件，益于其創新能力發展。

例如，在帶領學生學習《熔化和凝固》這部分物理知識的時候，正式上課之前，我就為學生布置了相應的課本誦讀預習學習任務，要求他們提前了解相關知識，并盡可能自行明確對于自己而言的重難點部分。接著，在正式教學課堂上，我不僅劃分了充足時間來進行知識講解活動，此外還著重據熔化與凝固的含義、晶體和非晶體的區別、熔化曲線的物理意義等課本知識為學生設計了系列練習題目，其中包括“可不可以用鋁鍋來熔化鐵？”等等，要求學生分析解答。經過上述一系列教學活動，學生即很好地掌握了課本當中的基礎知識，為其自身進行深一步拓展思考奠定了良好基礎，進而為學生創新提供了有利條件保障。

2.鼓勵自主質疑。增強學生創新探究勇氣

在一直以來的教育教學過程中，各學科教師都習慣要求學生扮演被動接受者的角色，而很少給予學生主動探索機會，同時也很少傾聽他們的意見和想法，這種大環境無形中影響了學生參與創新的自信心，不利于其創新能力發展。因此，當前具體進行初中物理學科教學活動的時候，教師就需要鼓勵學生大膽質疑，對他們的拓展性思考意見予以肯定和激勵，有效增強學生創新探究勇氣。

例如，在引導學生學習《光的直線傳播》部分物理知識過程中，我并沒有一直以自己為主不停地講解，而選擇恰當時機賦予了學生一定主動權利，鼓勵他們基于自己的認知思考來提出心中的疑問，如“光在均勻介質中沿直線傳播這一原理可以用來解釋日食和月食現象嗎？”“在月球上能不能看到日食現象呢？”“光線真實存在嗎？”“在百米短跑賽場上，終點計時員為什么需要在看到發令槍冒出的白煙時開始計時，而不是在聽到槍聲時開始計時？”等等。當學生提出這些問題之后，我沒有立即給出正確答案，而是對他們進行了科學點撥，鼓勵他們自行探索獲取問題正確答案。在此過程中，因為我時時借助語言、姿態等對學生進行激勵與表揚，對他們的自主質疑探究行為給予全面肯定，由此，他們進行創新探究的勇氣自然逐漸提升，有益于其自身創新能力發展。

3.倡導小組合作，促進學生創新思維萌芽

初中階段，一個學生無論是學科儲備、知識視野還是思維廣度等都具有一定的局限性，因此，他們在獨自學習探索過程中，通常很難產生創新想法，自然也就阻礙了他們創新能力的發展進步。因此，具體以初中生為對象進行物理課堂教學活動的時候，教師就可以適時倡導學生進行小組合作探討，益于學生在彼此激發下迅速產生創新思維萌芽，進而有動力積極投入到接下來的創新探究活動中，提高相關能力。

例如，在帶領學生學習《探究凸透鏡成像的規律》這一部分物理知識的時候，經過基礎教學環節，進入課堂練習階段，我首先根據班級學生的課堂表現與學習潛力而將他們劃分成了不同的小組，接著，我就為各小組同學提供了一些探究性題目，如“張某看書時喜歡把書放在近處，而他爺爺卻喜歡將報紙放在遠處來看，那么張某和他爺爺分別需要裝什么透鏡的眼鏡來矯正視力？”“有些老年人看書的時候需要帶上老花鏡，但是他們在看遠處的事物時卻需要將老花鏡摘下來，這是為什么？”等等，要求學生共同商討解答。在此過程中，每一個學生都會在與同組同學的辯論研究中得到一定的啟發，從而打破常規的思考方式，進行拓展性深入研究，由此，他們的創新思維自然得以萌芽，并以不可阻擋的趨勢迅速發展。

4.鼓勵動手實驗，綜合鍛煉學生創新能力

在初中物理學科當中，實驗是不可或缺的一個部分，很多物理學科知識都由實驗總結而得，反過來，學生學習眾多物理知識的時候一定程度上也需要實驗活動的輔助，而更重要的是實驗有益于學生創新。因此，平時教學過程中，初中物理教師就可以時常鼓勵學生親自動手進行實驗，給予學生綜合鍛煉創新能力的機會，幫助他們達到預想學習發展目標。

例如，帶領學生學習《杠桿》部分知識內容的時候，知識講解活動告一段落之后，我就將班級學生劃分成了不同的小組，要求他們以小組為單位進行“研究杠桿平衡條件”的實驗活動。具體過程中，每個小組同學首先需要共同進行實驗活動設計，之后需要準備好諸如杠桿、支架、彈簧測力計等實驗器材，緊接著就可以正式開始實驗操作。實際實驗步驟大概包括幾個方面：將杠桿中點掛在支架上并調節杠桿平衡、在杠桿兩段掛不同數量鉤碼并進行位置調節、根據鉤碼質量計算重力大小等。在此過程中，學生不但需要自行設計實驗步驟，同時還需要預想實驗現象并進行驗證分析，進而還要進行深一步綜合研究探尋，而這些都對創新有所需求，因此學生們的創新能力自然也就得到了綜合鍛煉，并慢慢提升到了良好水平。

總之，在當前階段教育教學現實情況下，基于新課標的要求，每一個初中物理教師都需要在傳授基本學科知識的過程中融合進行學生創新能力培養活動，并不斷就此進行教學研究完善，最終促使學生創新能力達到理想水平，為其綜合素養養成發展助力。