幼兒教師工作時間運籌把控的特點分析

劉黔敏，黃淋琳

【摘要】為提升幼兒教師的專業性，有必要了解其工作時間運籌把控的特點。本研究以一位因時間運籌把控無法達到園方要求而轉崗的教師作為研究對象，運用Nvivo11軟件進行訪談資料編碼，發現該幼兒教師在工作時間運籌把控中存在如下問題：行為速度明顯慢于組織“共享社會時間”，同一時間內難以做到“注意力有效分配”，在師生共享時間場內時常“脫奏”。由此帶來的影響有：教師之間配合出現困難，影響教育目標達成，影響到幼兒安全保障。基于此，筆者發現幼兒教師工作時間運籌把控具有如下特點：關系之維——具有時間上的同儕相依性；共時之維——具有時間上的多向性；歷時之維——定時性與前置性并存。

【關鍵詞】幼兒教師；工作時間；運籌把控；轉崗教師

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2019）02-0021-05

【作者簡介】劉黔敏（1978-），女，貴州遵義人，四川師范大學教師教育與心理學院副教授，碩士生導師，教育學博士；黃淋琳（1994-），女，重慶人，四川師范大學教師教育與心理學院碩士研究生。

一、問題提出

隨著幼教事業的不斷發展，如何提升幼兒教師的專業性成為熱點問題。已有研究多從專業理念、專業知識、專業技能和職業道德等角度對此進行研究[1]。事實上較之中小學，幼兒園教師的專業性亦體現在工作時間的運籌把控上。工作時間運籌把控與工作時間管理不同。工作時間管理指的是以時間為管理對象，對時間進行有效規劃、監控和評估的行為[2]。工作時間的運籌把控指在工作中對時間的實然運用和調控的方式，不一定具有主觀的目的性。把握這方面的特點，職前“準幼兒教師”可以據此對自我運籌把控時間風格的匹配度進行思考，更充分地做好職前準備；職后幼兒教師則可以從時間維度對自身工作進行反思，提升工作效率。本研究以一位因時間運籌把控上無法達到園方要求而被轉崗的教師作為研究對象，綜合運用文獻法和訪談法收集資料。通過對資料進行深入的編碼和分析，試圖管中窺豹，對幼兒教師工作時間運籌把控的特點進行深入分析。

二、研究方法

1. 文獻法。在社會學領域，社會時間涵括了豐富的話語語境、經驗性事實。筆者通過對西方社會學知識史的回顧和總結，以有關社會時間結構和意義的相關理論作為本研究的邏輯支撐。

2. 訪談法。本研究采用結構性訪談法收集相關資料，探尋幼兒教師工作時間的特殊性。訪談聚焦于這樣幾個問題：①這位教師為什么會從教師崗被轉至保育崗？②這位教師在時間運籌把控上具有怎樣的風格？在工作中具體是如何體現的？③這位教師的時間運籌把控風格對其工作產生了哪些影響？④園方對其做出調崗的決定是基于怎樣的考量？選擇園長作為訪談對象，一是基于研究倫理的考量，二是考慮到園長是管理層的代表，承擔著評估在園教職工的責任。讓這位教師轉崗是管理層面的決定，對園長進行訪談能夠獲得豐富翔實的信息，得到的訪談資料更具有說服力。對訪談中收集的資料，借助Nvivo11質性分析軟件進行編碼和分析。這一軟件能夠實現資料管理、編碼、查詢、可視化等功能，將定性統計和定量統計相結合，是目前最主流的質性分析工具[3]。

三、個案分析

（一）個案背景呈現

該教師通過公招考試進入一所省級公辦幼兒園。在做了8年教師之后，被調至保育崗位。在工作過程中，園方逐漸發現其在工作時間運籌把控上存在較大問題，并給工作帶來了一些影響。經長時間的溝通磨合，管理層認為她還是無法有效勝任教學崗位的工作，經過綜合考量將其調整至保育崗位。幼兒園中教師轉崗至保育崗位屬于小概率事件，發生這種轉變一般因教師身體健康出現問題或教師有特殊需求需要照顧。這位教師的調崗原因卻是其對工作時間的運籌把控達不到管理要求，顯得比較特殊。

（二）幼兒教師工作時間運籌把控中存在的問題

本研究利用扎根理論進行編碼，首先進行初始編碼，采用逐詞編碼的形式，逐字逐句地瀏覽訪談資料，將資料中所有有意義的詞語逐個編碼。接著進行主軸編碼，發現和建立初始編碼中的聯系，再進行次級編碼。根據資料，具體用“一定時間只能做一件事”“跟不上孩子節奏”“性格好但是動作慢”三個主要類屬把初始編碼聯系起來，每個主類屬下又分別有相關的分類屬，例如：“一定時間只能做一件事”下面有“無法一心多用”和“接送環節需要另一個老師幫忙”兩個分類屬；最后采用核心編碼，將其以“該教師時間把控特點”作為核心類屬將所有編碼調整為樹狀節點[4]。由圖1可知，根據Nvivo11軟件分析，這位教師在工作時間運籌把控上主要存在如下問題：

1. 行為速度明顯慢于組織“共享社會時間”：性格太好了，就是太慢了。在訪談中，園長頻繁提到一句話“性格太好了，就是太慢了”。就此問題，園長提供了這樣一些信息：

園長：她起初是老師，然后因為她的動作太慢，就沒辦法讓她繼續當老師了。

訪談者：慢到什么程度？有什么具體體現？

園長：她組織孩子也慢，做事也慢，做什么事情都跟不上節奏。當老師時，別人半個小時布置好墻面，她要花掉一個半小時。她做保育員，其他班的保育員一般十二點鐘就走了，她是差不多一點半走。

訪談者：那這個老師的德行是沒有問題的？

園長：沒有問題。有耐心呀，脾氣也好。性格太好了，就是太慢了。

在訪談中，園長用“性格太好了”來形容這位轉崗教師，表明這位教師在師德方面沒有什么問題，問題就出在這個“慢”字。涂爾干在《宗教生活的基本形式》一書中指出了時間的社會意義。他強調時間是一種集體現象，是集體意識的產物。某一社會的集體成員都共享一種共同的時間意識，它是一種社會性的思想范疇，一種社會產物[5]。涂爾干指出：“集體生活的節奏控制并包含了所有各種不同的基本生活節奏，它就來自于這些生活節奏；因而，集體生活所表達的時間也最終控制和包含了所有特定的綿延。”[6]由此在一個共同時空中工作的人員，彼此需要具備社會時間的“共享意識”，以保證工作的大體同步與對接。顯然，這位教師與組織中其他成員做事所需的時間常模差距較大，說明她的時間感具有相對的“獨立性”，由此也就被認為“動作太慢”，工作勝任力不足。

2. 同一時間內難以做到“注意力有效分配”：只能一定時間做一件事。園長頻繁用“動作慢”這個詞形容這位教師，在訪談中她提供了更豐富的信息。根據園長的話，這位教師不僅是動作慢，還存在時間分配上的問題。

訪談者：動作慢，就是她做事花更多的時間，這問題很大嗎？

園長：如果僅僅是動作慢也還好，反正每個人做事的速度本來就不一樣。關鍵的問題在于她不僅慢，而且一定時間只能做一件事情，無法一心多用。

訪談者：一心多用？

園長：幼兒園老師啊，就得眼快手快嘴快。經常得看到這，對這邊說，眼睛得看那邊。這點在接送時間體現最為明顯。把這個孩子送到家長手里，可能還要和另一個家長打招呼，另外一只手還要抓住一個向外亂跑的孩子，不一心多用怎么行呢？她完全做不到。在她帶班的時候，一到接送環節，經常需要另外一個老師幫忙才行。

通過園長提供的信息不難發現，這位教師除了動作慢之外，無法一心多用也造成了工作中的麻煩。園長在訪談中專門提及“老師在工作時，有時不僅嘴上在說，手里還要去抓孩子，像個八爪魚一樣。”“八爪魚”的比喻形象生動地還原了幼兒教師同時需兼顧多件事情的工作狀態。這表明幼兒教師有時需要注意力和行為的有效分配，如果缺失了這種能力，就可能無法順利完成工作。

3. 在師生共享時間場時常“脫奏”：跟不上孩子的節奏。在訪談中，園長還專門提到了這位教師做事慢，跟不上孩子的節奏。就此問題，園長提供了相關的信息。

訪談者：她這么慢，除了帶來工作效率上的問題，還有什么體現？

園長：最直接的體現就是跟不上孩子的節奏。一般來說，當幼兒園老師一定要能跟上孩子的節奏，她明顯跟不上。

訪談者：具體怎么表現出來的？

園長：這個在戶外活動時表現特別明顯，她帶孩子戶外活動，孩子跑老遠，她還在后面，跑得快的孩子早沒有影子了。在她當保育員的時候，老師帶孩子走得老遠了，她還在后邊慢慢地端著那個筐走著。

在幼兒園中，教師和幼兒構成了關系共在的一個場域。這種時空上的共在就要求教師在時間上的節奏不僅要與幼兒同步，而且需要有適當的提前量。安全工作是幼兒園各項工作中的重中之重，教師要看護好幼兒，要求教師與幼兒保持時空上的共在性。這位教師跟不上孩子的節奏，無法保證與幼兒處于一個共在的場域，幼兒的安全就可能得不到保障。

（三）幼兒教師工作時間運籌把控風格的影響

“動作慢”“無法一心多用”“跟不上孩子的節奏”等是這位教師在時間運籌把控上的行為表現，這些問題會帶來怎樣的影響則是需要進一步探究的問題。通過對訪談資料的分析編碼，在“安全有隱患”“每個班都不想要她”“任務后置”三個主要類屬初始編碼基礎上將資料聯系起來；最后用核心編碼，以“時間風格帶來的影響”作為核心類屬將所有編碼調整為樹狀節點。由圖2可知，根據Nvivo11軟件分析，這位教師的工作時間運籌把控風格帶來了如下影響：

1. 影響組織合作：教師之間配合出現困難。在訪談中，提到影響時，園長首先就提到了這位教師的時間運籌把控風格會影響與她搭班的其他教師。

訪談者：她這樣的工作方式帶來哪些影響？

園長：首先就是對同事的影響，增加了與她搭班老師的工作量。在一個班里，如果其中一個人非常慢或者能力很差，這個工作量其實就攤到了別人身上，那大家在一起上班就很累。

訪談者：也就是說與她在一個班，其他老師可能會有意見？

園長：是的。你想想，班級的教師配備是固定的，工作量也是相對固定的，你做不完，別人就必須做掉，還可能影響別人的工作進度。

訪談者：那老師們愿意與她搭班嗎？

園長：她當老師時，與她搭班的老師就特別要有奉獻精神，性格還要好。但搭班不是一天兩天的事，一般沒有特殊情況是不會變的，一搭就是兩三年。她的風格一直這樣，再有奉獻精神也會受不了的。

在幼兒園中，通常都是“兩教一保”的配置。一名主班教師、一名配班教師主要負責孩子的教育教學工作，另外一名保育員，主要負責班級保育以及衛生工作[7]。雖說工作的側重點不同，但實際上需要三位教師相互配合、共同做好整個班級的保教工作。因此，三個人的工作既有分工又有合作。這位教師動作慢，不僅影響到她自身的工作，還會增加與她搭班的另外兩位教師的工作量。與她搭班的兩位教師每天不僅要完成自己的任務，還要協助這位教師完成她沒完成的工作。長此以往，自然影響到組織成員的合作。

2. 任務后置：影響教育目標達成。訪談中，園長還專門談到了這位教師的時間運籌把控風格給教育目標達成帶來的影響。

訪談者：這位老師動作慢，除了別人不愿和她搭班之外，還有什么其他的影響呢？

園長：當然有啊，幼兒園每天都有固定的工作安排，一項一項要接著完成，拖一件事情后面的事情自然就受影響。在她班里經常會出現有些規定的任務沒有完成的情況，一天也沒有太大關系，但經常如此就會影響到教育質量。另外從整個園來說，園里布置的工作往往大家都完成了，就她完不成，這樣就拖慢了整個進度，給管理上也帶來困難。

從中我們可以看出，幼兒園每天有著相對確定的內容需要完成，如果做事速度太慢，就會產生多米諾骨牌效應，影響到后續工作的開展。這位教師到點完不成工作，自然就會把相關任務置后。在每日工作時間確定，孩子定時離園的前提下，這就容易導致無法達成預定的教育目標，也可能帶來管理上的問題。

3. 工作存在安全隱患：影響到幼兒安全保障。在訪談中，園長提到這位教師跟不上孩子節奏的問題，認為這種“脫奏”自然會對幼兒的保教工作帶來影響。

訪談者：跟不上孩子的節奏會帶來什么問題？

園長：問題大了啊。如果在教室還好點，畢竟空間是固定的，也有相應的內容安排。但到了戶外，跟不上孩子節奏就麻煩大了。孩子好動，如果跟不上他們的節奏，就無法事先排除安全隱患。孩子一動起來沒有看牢，那就容易出安全事故啊。在她帶班的時候，我就經常提醒與她搭班的老師要把孩子盯牢點。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確提出，“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”[8]。幼兒的年齡特點決定了他們容易受傷，更需要成人保護，由此，教師在工作中需要時刻了解孩子所處的位置，甚至預判接下來可能會發生的事情。若發現孩子有遇到危險的可能，要及時預防或制止。這位教師因為動作慢無法保證孩子在自己的視線范圍內，這就容易埋下安全隱患，引發安全事故。

四、幼兒教師工作時間運籌把控的特點分析

通過以上分析，不難發現這位教師在工作時間運籌把控上的風格以及由此帶來的影響。因此，我們可以探索就幼兒教師的工作性質而言，其工作時間的運籌把控有著怎樣的特殊之處？這是從時間維度對幼兒教師的工作進行分析，有助于提升對其專業性的深入認知。

（一）關系之維——具有時間上的同儕相依性

《幼兒園教職工配備標準（暫行）》中明確規定：全日制幼兒園每班配備2名專任教師和1名保育員，或配備3名專任教師[9]。一般情況下，幼兒園選擇配備“兩教一保”，三個人共同負責班里的一切事務。在分工上，專任教師主要負責孩子的教育教學工作，保育員主要負責照管孩子的生活。三個人既有分工又有合作，只有協調一致，才能保證工作的有序進行。這位轉崗教師由于動作慢而經常拖延，甚至無法按時完成自己的相關工作，必然需要由其他教師協助完成。長此以往，自然會影響組織合作。在中小學，除班主任外每位教師在確定時間內完成自己的學科教學任務即可。而幼兒教師除了要完成當天的教育教學工作，還要共同照顧好班級孩子的一日生活，這也說明了三個人在工作時間上的同儕相依性，即每個人的工作完成度都會影響到其他兩個人的工作。這位教師由于不能在特定的工作時間完成對應的工作，其余兩位教師就需要協助她完成。用園長的話說，“和這樣一位動作慢的老師一起共事，大家都很累”。比如戶外運動時教師負責組織兒童進行游戲，保育員在一旁負責看護孩子安全。但她無法跟上孩子活動的節奏，如此一來，其他教師必須承擔起原本由她負責的工作，無形中增加了他人的工作負擔。

（二）共時之維——具有時間上的多向性

人類學家愛德華·霍爾于20世紀80年代提出了多向性時間與單向性時間的概念。單向性時間是將時間看成水平延伸的，一件事做完做下一件事，可以將時間切割成無數的線性帶。而多向性時間則是可以同時進行多樣事情[10]。可以說，單向性時間在工作時是線性的，同一時間內只完成一件事，而多向性時間在工作時可以進行注意力的分配，同時做幾件事。作為一名幼兒教師，不僅要注意班級里幾十名幼兒的一舉一動，同時也要完成自己的工作。如園長在訪談中說到：“我們的孩子都是活動的，都是到處跑的。如果老師不能做到嘴巴提醒、眼睛跟上，有時還要幫著做一些動作，那就完全沒有辦法。可能孩子的安全都沒有辦法保證，其實就是要求老師能夠一心多用，而且有時候要眼觀六路，耳聽八方。”運用霍爾的時間理論，我們可以發現幼兒教師在時間的運用上具有“多向性”，要求在同一時間做多樣事情，齊頭并進把工作完成。如果一名教師不具有這樣的多向性時間掌控的能力，在同一時間只能完成一件事情，不僅無法在規定時間完成自己的工作安排，也無法保障幼兒園中孩子的安全。就像這位轉崗教師，“動作慢”同樣也導致她不能一心多用，只能專心完成手上的工作。若讓她同時將注意力分配到多件事情，會降低她的工作效率，延長工作時間。

（三）歷時之維——定時性與前置性共存

在幼兒園中，班級教師要在規定的時間之前完成相應的任務，才能使接下來的工作有條不紊地開展。從幼兒園一日工作安排表就可以看出，其環節安排十分緊湊，每個時間段都有其對應的環節。如該幼兒園早上一個小時的時間是這樣安排的：7∶30～08∶10是入園及晨間活動環節，具體包括：①晨間檢查；②組織幼兒早操（冬天例外），精神飽滿地與幼兒共同鍛煉；③做好室內外清潔工作，開窗通風。08：10～08：30是早餐、餐前盥洗、進餐環節，具體包括：①組織幼兒洗手；②組織幼兒進餐；③創造愉快安靜的進餐氣氛；④指導幼兒自主用餐。7個小環節之間過渡時間很短，教師一定要按時完成該環節的工作，否則會影響后面的一系列活動，這體現了幼兒教師工作的定時性。在訪談中園長專門提到了這位教師規定任務完不成及其帶來的各種后續影響。此外在某些環節，幼兒教師工作的時間把控還具有前置性，這點在組織戶外活動時體現得比較明顯。戶外活動中要求教師在行動上先于幼兒，以便發現潛在危險，事先排除安全隱患，保障幼兒安全。在訪談中園長也專門談到了這個問題，因此，幼兒教師對工作時間的管控應做到定時性與前置性并存。

【參考文獻】

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[7] 高云，陳金芝，查紅.幼兒園兩種保教模式中教師合作的比較研究[J].幼兒教育研究，2017（03）：60-62.

[8] 中華人民共和國教育部.教育部關于印發《幼兒園教育指導綱要（試行）》的通知[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn// publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_309/200412/1506.html.2018-10-09.

[9] 中華人民共和國教育部.教育部關于印發《幼兒園教職工配備標準（暫行）》的通知[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn// publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7027/201301/147148.html.2018-10-09.

[10] [美]埃德加·沙因.組織文化與領導力[M].第四版.章凱，羅文豪，朱超威，等譯.北京：中國人民大學出版社，2014.

本文系四川省2018年度哲學社會科學規劃項目“幼兒教師應對家園沖突的實踐性知識研究——以四川省若干所幼兒園為例”（項目編號：SC18B097）、四川省教師教育研究中心2016年度立項課題“幼兒園新手教師倫理兩難困境研究”（項目編號：TER2016-011）、2015年度四川省教育廳課題“教師專業倫理視閾下學校自訂教師行為規范研究”（項目編號：15SB0015）的階段性成果。

通訊作者：劉黔敏，243996119@qq.com

（助理編輯 王平平）