善待幼兒批判性思維的萌芽

【摘要】幼兒批判性思維發展既是可能的，又是必要的。通過對幼兒階段有無批判性思維、發展幼兒批判性思維是否違背皮亞杰的認知發展理論、發展幼兒批判性思維的可能范圍進行澄清和追問，論證幼兒批判性思維發展的可能性。通過滿足現實需求、促進幼兒整合發展、獲得有意義知識、轉變教育觀和兒童觀四個方面論證幼兒批判性思維發展的必要性。

【關鍵詞】幼兒；批判性思維；萌芽；可能性；必要性

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2019）02-0002-04

【作者簡介】彭怡（1982-），女，四川樂至人，西北師范大學知行學院講師，四川師范大學教育學博士研究生。

我國教育思想中不乏對批判性思維的論述，如孔子的“學而不思則罔，思而不學則怠”，要求學生“每事問”， 認為“疑是思之始， 學之端”；朱熹也認為“讀書無疑者， 須教有疑”；陸九淵也說，“為學患無疑， 疑則有進， 小疑則小進， 大疑則大進”[1]。但我們在實際的教育中對兒童批判性思維的培養嚴重不足甚至扭曲，過多地強調服從權威和被動地接受知識，這在很大程度上抑制了兒童的問題意識、質疑精神、獨立思考和反思習慣。

也正因為如此，我國對批判性思維的研究發展較晚，以往主要以介紹國外的研究為主，近十年呈上升趨勢，但主要集中在大學生、醫生等批判性思維培養上，對兒童尤其是幼兒批判性思維的研究非常少。已有研究主要是通過哲學課程的團體詰問、繪本教學、信息化手段、談話活動等發展幼兒批判性思維。這些研究是在默認幼兒批判性思維是存在的，默認幼兒批判性思維是應當培養且可以培養的前提下進行的，并沒有對幼兒批判性思維發展的可能性和必要性進行論證。筆者認為，幼兒批判性思維發展既是可能的，又是必要的，應善待幼兒批判性思維的萌芽。

一、幼兒批判性思維具有發展的可能性

（一）幼兒表現出了批判性思維的萌芽證明幼兒階段存在批判性思維

批判性思維是一種高級思維，在幼兒階段有沒有批判性思維呢？如果在理論層面，從邏輯學和心理學的視角，用現有的批判性思維的概念去衡量幼兒的話，很難說幼兒具有嚴格意義上的批判性思維。但從教育者的角度，在事實的層面，可以發現幼兒實際表現出來的諸多語言和行為體現出思維的批判性，比如不少幼兒善于提問、追問；為自己的觀點給出理由；能進行簡單推理；能提出猜測，并通過簡單的方式進行驗證；會質疑他人的觀點；評價別人的觀點；也能傾聽他人的想法和理由；在成人的引導下可以反思自己的想法甚至改變自己的觀點。這些事實層面的表現至少可以讓我們這樣說，幼兒表現出了批判性思維的萌芽。

幼兒批判性思維的萌芽是指幼兒的批判性思維發生和開啟了，這是新生的未長成的狀態。這種萌芽的狀態顯然是與成熟的批判性思維存在差別的，如幼兒推理不嚴密、反思不合理、舉出的例子與其觀點不一致等。萌芽狀態的批判性思維雖不成熟，但已經發生和開啟了，就說明幼兒階段是有批判性思維存在的。筆者在對幼兒批判性思維的表現描述、具有批判性思維的幼兒的氣質特點和思維習慣、培養幼兒批判性思維的要求等已有研究的基礎上將幼兒的批判性思維定義如下：幼兒對物體、事件、觀點、行為等所展現出的好奇、質疑、比較、分析、判斷的過程，是幼兒提出問題和進行論證的態度傾向和能力。

（二）發展幼兒批判性思維是否違背皮亞杰的認知發展理論

在皮亞杰的認知發展理論中，“2～7歲兒童的思維屬于前運算階段，這是兒童克服各種心理障礙逐漸向邏輯思維過渡的時期。這一階段兒童主要是表象性思維，思維的基本特點是相對具體性、不可逆性、自我中心性和刻板性”[2]。既然幼兒的思維是具體的那就欠缺了抽象的邏輯，幼兒的思維是不可逆的、刻板的那就沒法反思和批判性思考，如此去發展幼兒批判性思維是否違背了皮亞杰的理論？

王海英在《智慧的蹺蹺板——幼兒元認知研究》中指出，幼兒的元認知發展一直在路上，既不是“無”的狀態，也不是“全”的狀態，而是處于從“無”到“有”的狀態[3]。從事實層面可以發現幼兒具有批判性思維的萌芽，但幼兒的批判性思維萌芽顯然是與處于“全”的批判性思維有差異的。差異在哪里？這種差異既是由幼兒認知發展階段所決定的，比如幼兒不能只在純語言的邏輯層面上進行批判性思考，他們需要基于動作和具體形象的事物進行思考；幼兒的推理很不嚴密，觀點和理由不一致；對問題的探究需要在具體的活動中進行；需要別人的引導才能進行反思等。這些表現恰恰又是幼兒的具體形象思維的最好體現，是符合皮亞杰的認知發展理論的。這也說明幼兒的批判性思維具有其自身的特點，需要我們進一步去發現和認識。

美國批判性思維專家的共識聲明中強調了批判性思維的兩個維度：能力與習性。批判性思維能力包括：解釋、分析、評估、推論、說明、自我校準；批判性思維習性包括：求真、思想開放、分析性、系統性、自信、好奇、明智[4]。幼兒天生就具有一定程度的批判性思維傾向或習性，比如幼兒好奇心強，喜愛提問，具有探究的熱情，較少有固定思維的限制等，從某種程度上說這些方面是強于成人的，也是教育者應當重視、尊重、欣賞、保護和支持的，并需要通過關注和發展這些傾向不讓其隨著幼兒年齡的增長而消失。而同時幼兒在批判性思維能力或技能方面是弱的，如何尋找到適合于幼兒學習方式的內容和方法去促進他們的發展是重要的課題。因為批判性是一種思維品質，思維品質體現了個體思維的水平和能力的差異，因此，培養幼兒的思維品質是發展其思維與能力的突破口[5]。

馬修斯等人關于兒童哲學的研究充分地證明了兒童具有愛智慧的哲學家品質，其中就包括了批判性思維[6]。李普曼等研究者采取群體探究的方式進行哲學課程的教學，極大地促進了從幼兒園到大學學生的批判性思維能力的發展[7]。

在幼兒語言領域的相關研究中，大班幼兒能有意識地運用舉例質疑的方式證明自己觀點，主動回應、反駁他人觀點，初步思考提出新觀點[8]。從發展心理學的角度看，到幼兒晚期，在其經驗所及的事物的范圍內，幼兒也開始能初步進行抽象邏輯思維……并且到幼兒晚期，在其所能理解的事物的范圍內，兒童一般都能很好地進行合乎事物本身邏輯的判斷和推理[9]。因此，大班幼兒的批判性思維的表現應該能被發現和研究，且在幼小銜接時期，其批判性思維發展也最應當得到關注和促進。

（三）發展幼兒批判性思維的可能范圍

發展幼兒批判性思維具有一定的范圍，也就是說在這個范圍里發展幼兒批判性思維才具有可能性。已有研究通過提出幼兒批判性思維的定義和幼兒批判性思維的培養目標，澄清了發展幼兒批判性思維的可能范圍。如將“具有敢冒風險、敢于懷疑和批判的大無畏精神，敢于否定、質疑，大膽運用假設手段通過各種途徑驗證自己的觀點”[10]作為對大班幼兒在活動中批判性思維表現的要求。幼兒批判性思維主要指幼兒學會質疑、分辨和表達，將幼兒批判性思維的培養明確分為問題意識的培養，區分事實與觀點的培養，觀點表達能力的培養這三個方面[11]。有研究認為對幼兒而言批判性思維是一種對所接受的語言、所經歷的事件進行客觀分析、客觀評價、客觀表述的思維。具有批判性思維的幼兒具有這樣的思維習慣：能獨立思考，不盲目相信，喜歡問問題；能愉快地接受和自己不同的觀點，不用消極情緒對待；善于發現細節，事物（事件）發展的聯系，表達有理有據[12]。也有研究提出具有批判性思維的幼兒應具有強烈的好奇心、探究的精神、開放的心理、不迷信權威以及積極的反思的特征[13]。

從中可以發現，發展幼兒批判性思維的可能范圍主要在思維的傾向性方面，而不強調幼兒批判性思維的技能水平。如幼兒愿意去尋找證據來證明觀點，但是并不要求證據與觀點相協調；愿意進行推理，但是不要求其推理的嚴謹性；能夠在引導下進行反思，但是并不要求反思的主動自發性。在這個范圍內進行幼兒批判性思維培養是具有可能性的。

綜上所述，關注并促進幼兒批判性思維的發展并非是超越皮亞杰理論試圖對幼兒認知發展進行拔苗助長式的提前教育，而是基于幼兒認知發展的水平和特點，充分地關注、尊重、欣賞幼兒批判性思維萌芽的表現——幼兒天生具有的好奇心，把習以為常的事物變得不尋常，他們愛思考愛發問，樂于刨根問底，喜歡質疑、想象和猜測，樂于操作探究，為自己的觀點提供證據（證據和觀點可能并不協調），借助于活動和動作進行“直線式”的推理和反思等。實質上，正是在欣賞和尊重具有“幼兒特點”的批判性思維的基礎上，提出關注、保護和發展幼兒的批判性思維，試圖從一個新的視角展開和揭示幼兒思維中更多的秘密和寶藏，這也是建立成人與幼兒間平等關系的嘗試。

二、幼兒批判性思維具有發展的必要性

（一）現實的需求：發展幼兒批判性思維的重要性和緊迫性日益凸顯

批判性思維作為一種獨特的思維方式，是人類思想獨立和觀念創新的重要前提，是人類文明進步的重要條件[14]。隨著經濟全球化、文化多元化的深入發展，批判性思維能力的重要性日益凸顯。保爾曾斷言批判性思維將會成為21世紀教育的本質性基礎[15]。當前，批判性思維同協作、交往與創造性是世界共同追求的核心素養[16]。但是，現有研究表明，批判性思維教育在我國教育的各個階段被嚴重忽視[17]。只有在少量的中小學中將批判性思維的方法納入語文、數學、物理、化學、英語等課程中；寥寥幾所高校在哲學專業開設了批判性思維課程，但都存在很大的缺陷，學生只獲得了一些批判性思維的概念、基本原理等，缺乏深刻的理解和鍛煉，更無法將其有效地應用于日常生活和學習中[18]。2010年美國耶魯大學校長理查德·萊文指出，中國學生缺乏批判性思維的培養。這說明，我國學生批判性思維教育的效果確實還非常弱小。面對急速發展的技術變革和紛繁復雜的經濟社會問題，澳大利亞把培養具有批判性思維、探究性與合作性能力的兒童作為應對時代挑戰的核心對策，并通過在學前教育或小學階段設置兒童哲學的課程來形成學生批判性的思維品質進而提升教育質量[19]。可見，批判性思維作為一種思維品質，不僅應當在大學培養，在中小學階段培養，而且應當從學齡前階段就重視和培養。因為幼兒具有極強可塑性和發展潛力，對其進行批判性思維能力的培養應當是最有成效和影響最為深遠的。正如余保華等人所言，透過澳大利亞兒童哲學課程的發展我們能看到，首先，邏輯推理與批判性思維的訓練應該從兒童開始，而錯過了關鍵期想在兒童成年后再去實現這樣的目標則十分困難[20]。

對于生活在信息化、網絡化時代中的兒童，他們面對的是一個多元、綜合、復雜的世界，更加需要建立起獨立思考和自我判斷的意識。兒童的批判性思維能力的培養已成為了極具時代特點的國際性課題[21]。

（二）發展的整合：發展幼兒批判性思維促進幼兒全面整合的發展

2012年教育部頒布的《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）明確提出了以下要求：關注幼兒學習與發展的整體性，尊重幼兒發展的個體差異，理解幼兒的學習方式和特點，重視幼兒的學習品質[22]。培養幼兒的批判性思維，能夠促進幼兒在語言（傾聽、理解、表達自己的觀點、閱讀查找資料等）、社會（具有自尊、自信、自主的表現、與他人互動、理解他人看待問題的角度等）、科學（質疑、積極探索、判斷、推理、論證）、藝術（用多種方式表征自己的觀點）等方面獲得全面整體的發展。具備批判性思維的幼兒往往能夠通過自主的學習和探索獲得直接經驗，能夠在生活和游戲中發現問題和尋找解決問題的方法；有獨特的思維和表現，表現出對周圍事物的好奇心和興趣，主動與堅持，質疑和反思的精神。因此，培養幼兒的批判性思維與《指南》精神是相契合的，促進幼兒獲得全面整合的發展，對幼兒的未來學習和終身發展具有奠基的作用。

（三）知識的獲得：發展幼兒批判性思維促進幼兒進行深度學習

發展幼兒的批判性思維，促進幼兒在具體的情境中，與教師、同伴相互提問、討論、爭論和辯論，為驗證自己的觀點通過各種途徑尋找證據，改變原有的觀點認同新的觀點等，實質上是促進幼兒進行深度學習，即在目的維度上指向內在動機、在內容維度上指向知識背后的深層意義、在方式維度上指向問題解決學習、在結果維度上指向意義。深度學習是有意義的知識獲得的重要途徑，是幼兒自主建構的過程，有助于打通教育與幼兒的生活，知識與幼兒經驗之間的壁壘，有助于提高幼兒知識學習的過程質量和結果質量。

（四）觀念的轉變：發展幼兒批判性思維促進科學兒童觀和教育觀的建立

在我國的傳統文化中，強調成人的絕對權威，對兒童的要求和期待是“乖”“聽話”，評價兒童的標準是“順從”“循規蹈矩”的孩子是好孩子，“調皮”“越軌”“不安分守己”的孩子是壞孩子。持有這樣評價觀的成人顯然是抱有“成人中心”的觀念，采取的也大都是強制、灌輸和命令的教育。發展幼兒的批判性思維，并不是鼓勵幼兒的任性和叛逆，而是去發現真實的幼兒的存在，建立平等的成人—兒童關系，保護他們的好奇心和探究熱情，認真地關注幼兒的思維，真誠地尊重幼兒的想法，并能用適合于幼兒的方式去支持他們進行有意義的學習，鼓勵其主動積極地建構。這是全社會都需要建立的科學兒童觀和教育觀。

三、結語

幼兒批判性思維的萌芽是存在的，具有發展的可能性和必要性。應當在啟蒙語境下對幼兒批判性思維進行關注和促進，珍視幼兒好奇的天性和探究的熱情，尊重幼兒思維的獨特視角，保護幼兒的質疑精神和問題意識，鼓勵幼兒進行判斷和推理，引導幼兒為觀點尋找證據、進行反思，在與外界對話、與他人對話、與自我對話的過程中經歷有意義的學習，獲得精神上的成長。

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本文系 2017年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題“幼兒批判性思維及其啟蒙教育研究”（課題批準號：GS[2017]GHB1944）、西北師范大學知行學院2015年校級科學研究立項項目“學前兒童批判性思維及教學促進研究”（課題批準號：2015001KA）的階段性成果。

通訊作者：彭怡，54047966@qq.com

（助理編輯 王平平）