淺談小學語文教學中經典誦讀的教學策略研究

黃潔鈴

摘 要：隨著課程改革的不斷深入發展，語文教學也取得了一定的成就。在語文教學中，提高學生的語文能力，增強學生的語文素養，促進學生綜合能力的提升是現代社會對語文教學的要求。小學是基礎教育階段，強調素質培養，尤其是語文課程，需要教師在教學中注重對民族文化的傳承，而將經典誦讀融入教學便能很好地達到這一目的。中華民族歷經數千年，積淀了眾多名篇佳句，蘊含著古圣先賢為人處世的智慧和報效家國的情懷。近年來，鼓勵經典誦讀，傳承民族文化是小學教育所提倡推進的教學目標，筆者將從當今語文課上誦讀經典存在的問題出發，探討能夠革新的教學策略，并分析學習經典的時代意義。

關鍵詞：小學語文;經典誦讀;教學策略

引言

市場經濟發展推動文化發展，逐漸形成文化多元的局面，這在豐富人們文化體驗的同時，也給我國傳統文化帶來強烈沖擊。為更好地培養學生的文化意識、文化素養，經典教育應從小學抓起。小學語文教師需重視經典誦讀，讓學生接觸經典、品味經典，傳承優秀傳統文化。

一、存在的問題

（一）知識繁雜，不加梳理

一些課堂為響應學習傳承傳統文化的號召，表面上從“量”上增加了經典選讀篇目，實際中卻沒有對龐雜的名篇進行歸納整理，使之形成系統的知識框架，經典選讀篇目的雜亂無章無疑增加了學生學習的難度。在篩選作品的初期和回顧作品的后期階段，大多數教師未能根據實際學情，選取合適的教學內容，導致在現實的教學效果中，能被學生有條理地記錄的經典不過十之一二。

（二）缺乏聯想，學后即忘

藝術源于生活，經典也是。如果不強調經典在現代社會的存在意義，誦讀便只是紙上談兵的操作，無法從實際中更新真知。當下的小學語文教學在教授經典時，側重于知識的記憶，忽略了經典當中蘊含的文學美，枯燥的學習使學生學后便忘。小學語文教學中經典誦讀的教學若沒有著眼于引領，只是一味地讓學生死記硬背是無法讓學生感悟到經典的魅力的。經典誦讀的教學只有引導學生發現古舊的文學之美，才能更好地培養他們創造新的文學之美。

（三）止于誦讀，未知深意

在經典誦讀活動中，大多數教師仍采用傳統的教學方法，先由老師領讀、解釋意思，再讓學生自主誦讀。長此以往，這種模式會減弱學生學習的積極性和主動性，單一的課堂程式會讓學生提不起興趣，更無從深入了解作品內容。雖然是課后拓展，但當學生們逐漸養成把誦讀僅當做完成任務時，拓展的意義也便無從找尋。如何將經典誦讀融入自主性？這也是本文接下來會探討的一點。

二、經典誦讀融入小學語文教學的策略

（一）提高學習興趣，營造經典誦讀氛圍

良好的誦讀氛圍能給學生以暗示，引導他們主動閱讀經典。首先，要通過教學培訓讓教師重視經典誦讀，學會更好地開展經典誦讀教學，這是因為教師是教學的執行者，其對經典誦讀的重視程度直接影響班級內的經典誦讀氛圍。其次，注重校園文化建設，營造良好的校園環境，讓經典誦讀走進校園。例如學?？啥ㄆ陂_展經典誦讀分享會，鼓勵學生誦讀經典，或定期在校園內舉辦經典誦讀活動，調動學生誦讀經典的積極性。另外，還可在校園走廊、黑板報上張貼經典誦讀宣傳語、相關圖片、經典節選內容等，讓學生隨時隨地接受經典的熏陶。這里要注意的是，不同年齡的學生對于經典的選擇是不同的，所以在張貼經典內容的時候最好有所區分。

（二）結合教學內容，合理安排誦讀文章

在小學語文教學中融入經典誦讀，需要合理安排經典誦讀的文章。對于小學教學來說，不同年級的學生對其接受程度、學習能力不一樣。因而，所選的經典誦讀素材也要不一樣。對于一年級的學生來說，其誦讀的經典要具有啟發性、蒙學性。例如，《千字文》《三字經》等比較合適。對于二年級的學生來說，其閱讀的經典讀物要具有內涵，以樹立自身的道德品質、行為習慣為標準，可以選擇《弟子規》等讀物。對于三年級的學生來說，其經典素材要具有思考性，如《論語》《孟子》就比較合適。對于四五年級的學生，教師就可以安排深入一點的經典文學，如《大學》《春秋》等其中的一些片段。另外，教師在為學生安排誦讀文章之后，也要結合具體的教學內容，在教學中有效融入和滲透，以此來提高經典誦讀融入的有效性。以人教部編版小學三年級教學內容為例，在學習《掌聲》的時候，教師就可以結合《弟子規》中的“人有能，勿輕訾”“人有短，切莫揭”進行教學，以此來提高教學的有效性，提高學生對經典文學的理解能力，促進學生核心素養的提高。

（三）創新評價方式，提升經典教學質效

在經典誦讀教學完成后，教師還要對教學效果進行評價，而所制定的評價模式既要分析本堂課是否達到預期教學目標，又要分析學生在經典誦讀過程中遇到或存在的問題，方便調整教學計劃，幫助學生規避問題，最終提高經典誦讀教學質量。首先，教師可通過考試、誦讀比賽來判斷每一位學生對經典的掌握情況。如誦讀《三字經》后，教師可在班級內組織開展“關于經典我知道”的活動，即根據《三字經》的內容來設置難度不等的問題，讓學生搶答，答對問題最多的學生取得勝利。而在活動進行中，教師要注意通過學生回答問題的積極性、準確性分析每個學生的誦讀情況。其次，在教師評價的同時增設學生自我評價、小組互評等評價方式，可以直觀地看到學生的進步或問題，避免評價結果過于片面。此外，在評價后教師要及時分析評價結果，并以此為依據調整教學模式，或在發現某位同學的問題后，耐心地進行指導，幫助他們學會誦讀，在誦讀過程中思考，最終提升經典誦讀教學質效。

三、結語

世事洞明皆學問，人情練達即文章。語文課中的知識是我們民族文化的凝練，把握好小學語文基礎教育中的第一步，是為將來實現文化傳承奠基，小學課堂作為接觸大量名篇佳作的初始站，起著至關重要的引領作用。在實施經典誦讀的策略時，我們應時刻明確這樣一點：誦讀經典不是一日之功，日積月累地從文學作品中汲取養分、積蓄知識，才能真正做到“思有所悟，學有所成”。

參考文獻：

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