小學(xué)英語對話教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實踐

郭蘭英

摘 要：在小學(xué)英語教育中，對于學(xué)生進(jìn)行對話教學(xué)實際上是為了給學(xué)生建立一個良好的英語學(xué)習(xí)語境，能使他們通過學(xué)習(xí)課本上的對話內(nèi)容掌握不限于詞匯、時態(tài)和句式等的全面的英語知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)對話的過程中不斷提升自身的英語實踐應(yīng)用能力，能夠在學(xué)習(xí)和思考的過程中，實現(xiàn)英語知識的掌握和實踐遷移。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語對話的過程中，實質(zhì)上也是在培養(yǎng)思維品質(zhì)的過程，能夠有效提升學(xué)生的英語語言能力和學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;對話教學(xué);思維品質(zhì);培養(yǎng)策略

引言

在以往的小學(xué)英語課堂上，教師針對學(xué)生所開展的對話教學(xué)通常是按照課本的內(nèi)容和教學(xué)要求進(jìn)行簡單化的知識點講解，并且讓學(xué)生進(jìn)行對話的模擬練習(xí)，以此來提升學(xué)生對于課本知識的掌握程度。但是這樣的教學(xué)模式中并沒有凸顯出對于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，而是更加側(cè)重于對學(xué)生進(jìn)行語言能力訓(xùn)練，只要能夠順利地閱讀或背誦對話就默認(rèn)學(xué)生掌握了知識。這樣的教學(xué)思維是一種比較狹隘的想法，會限制到學(xué)生在對話學(xué)習(xí)中思維的良性發(fā)展。

一、在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)面臨的障礙

（一）教學(xué)重心放在語言能力培養(yǎng)，忽視英語思維能力訓(xùn)練

在小學(xué)英語課堂上，教師一般都非常重視對于學(xué)生在語言能力方面的培養(yǎng)，通過課本知識的講解，能夠使學(xué)生掌握英語對話課文中存在的知識點，從而從閱讀和口語方面得到提升。這樣的教學(xué)方式雖然也有助于提升學(xué)生的英語能力，但是對于學(xué)生英語思維的培養(yǎng)卻被忽略了，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)對話的過程中只關(guān)注課文本身，進(jìn)行表面化的知識點學(xué)習(xí)，卻沒有針對對話的內(nèi)容和形式展開深入的思考，也就無法進(jìn)行個性化的思維品質(zhì)培養(yǎng)[1]。

（二）英語課堂教學(xué)方式單一局限，難以啟發(fā)學(xué)生思維品質(zhì)

當(dāng)前的對話教學(xué)模式還是比較單一和具有局限性，教師一般在課堂上帶領(lǐng)著學(xué)生一同進(jìn)行對話內(nèi)容的閱讀，并且要求學(xué)生進(jìn)行機械化的背誦和抄寫，以學(xué)生能夠記住其中的詞匯和句式為教學(xué)的目標(biāo)。學(xué)生在思維發(fā)散和想象能力在此過程中難以得到啟發(fā)和拓展。

（三）英語教學(xué)目標(biāo)基于應(yīng)試需要，教學(xué)理念缺乏全面革新

從學(xué)生小學(xué)階段的英語教學(xué)開始，教學(xué)的目標(biāo)就主要基于應(yīng)試需要，因此在課堂對話教學(xué)過程中也帶著強烈的教學(xué)功利心，在課程教學(xué)中需要提升學(xué)生的英語記憶能力和做題能力，以提升他們的英語成績[2]。這樣的教學(xué)理念還是比較傳統(tǒng)，缺乏全面的創(chuàng)新和改進(jìn)，在新時期小學(xué)英語教學(xué)中也需要以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)能力為保障，才能更好地實現(xiàn)英語能力的全面提升。

二、在英語對話教學(xué)課程中實現(xiàn)思維品質(zhì)培育的有效策略

（一）營造英語對話教學(xué)情景，鼓勵學(xué)生主動思考

在進(jìn)行英語課堂對話教學(xué)的過程中，要使學(xué)生的思維能力充分得到培養(yǎng)，教師就需要給他們營造一個良好的對話學(xué)習(xí)情境，能夠讓學(xué)生通過觀察課本中的對話插圖，然后根據(jù)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識，進(jìn)行對話內(nèi)容的補充，這個過程中完全是基于學(xué)生對于本節(jié)課知識的理解，在觀察對話插圖的過程中教師可以讓學(xué)生先不要基急于看課本上的原課文，而是通過思考去根據(jù)對話的情景，聯(lián)想對應(yīng)的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)滬教牛津版英語二年級上冊“Unit 2 That's my family”時，根據(jù)課本中的對話圖片所呈現(xiàn)的情景“男生和女生坐在沙發(fā)上，手里拿著一本相冊”，學(xué)生可以根據(jù)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的詢問句“Who is he/she？”展開雙方的對話，然后可以順應(yīng)這樣的思路進(jìn)行回答和反問，在這樣的對話思考過程中能夠涵蓋本節(jié)課的知識點。通過圖片能夠使學(xué)生更加直觀地產(chǎn)生思維聯(lián)想能力，鼓勵他們主動進(jìn)行思考，從而把握課堂知識[3]。

（二）設(shè)立多元對話教學(xué)角度，引導(dǎo)學(xué)生思維邏輯

在英語對話教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)，教師需要能夠給學(xué)生設(shè)立多角度的對話教學(xué)，使學(xué)生能夠以不同的視角來觀察和學(xué)習(xí)對話，并且能夠在對話的基礎(chǔ)上進(jìn)行英語知識和內(nèi)容的延伸學(xué)習(xí)[4]。例如，在學(xué)習(xí)三年級下冊“Unit 2 Children's Day”時，根據(jù)課本中的對話句式“What colour is/are...？”“It's/They're...”對話中一個教師提問學(xué)生“Look at this picture.It's spring.What colour is the sky？”教師可以讓學(xué)生根據(jù)圖中的問題觀察圖片進(jìn)行對話回答，并且可以在此基礎(chǔ)上給學(xué)生練習(xí)實際生活，提問學(xué)生教室窗外現(xiàn)在的天空是什么顏色的，如果是陰天的話，學(xué)生應(yīng)該回答“It'gray.”這樣的對話教學(xué)能夠鍛煉學(xué)生隨機應(yīng)變的能力和英語思維拓展能力，在學(xué)習(xí)的過程中能夠有效引導(dǎo)學(xué)生活躍的英語思維邏輯。

（三）創(chuàng)新發(fā)展對話教學(xué)模式，促進(jìn)小組思維整合

在英語對話學(xué)習(xí)中，為了給學(xué)生創(chuàng)造更加開放的思維品質(zhì)教學(xué)環(huán)境，教師可以開展相關(guān)的課堂教學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生對于對話內(nèi)容的主動思考。其中，可以通過組建英語學(xué)習(xí)小組的模式，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，使學(xué)生能夠在針對對話的小組討論中進(jìn)行思維的碰撞，從而整合學(xué)生的想法，深入培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，在教學(xué)中加強思維的差異化教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)五年級上冊“Unit 2 Friends”時，學(xué)生需要“Ask and answer some questions about your good friend（s）.”學(xué)生在小組內(nèi)可以根據(jù)對話的要求進(jìn)行提問與回答，在相互提問的過程中，學(xué)生能夠很好地鍛煉英語思維的反應(yīng)能力，同時也能夠提升聽力和口語能力，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)思維品質(zhì)的教學(xué)價值。

三、結(jié)束語

在英語對話教學(xué)的過程中，實質(zhì)上是為了鍛煉學(xué)生在對話中對于英語詞匯和句式等進(jìn)行思考能力，能夠有效掌握對話的形式，能夠根據(jù)圖畫的內(nèi)容展開對于對話內(nèi)容的思考拓展。因此教師應(yīng)該重視對話教學(xué)，能夠運用科學(xué)有效的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)思維品質(zhì)的強化提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪玉桂. 基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語對話教學(xué)實踐探究[J]. 中國校外教育， 2019， 000（005）：114-114.

[2]蔡芳芳. 在英語對話訓(xùn)練中提升學(xué)生的思維品質(zhì)[J]. 小學(xué)教學(xué)參考， 2020， 000（018）：70-71

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