思維導圖在高中英語教學中的應用之初探

周可可

【摘要】 ?思維導圖是在現代教育推進下的一種新型教學方式，將各級主題的關系通過可視化的指示圖標以及關系線表達出來，不僅能夠有利于學生切實地感受英語學習的情境，同時，通過思維導圖學生能夠更加直觀和完整的建立起知識體系，并能有效地從中整理知識點。思維導圖在學生記憶單詞、掌握語法、理解文章大意、搭建寫作框架等諸多方面都能發揮較大的輔助作用，教師將思維導圖運用于英語教學活動中，能夠促進學生高效學習。

【關鍵詞】 ?高中英語 思維導圖 教學應用

【中圖分類號】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）02-095-01

在傳統教學模式中，高中英語的教學方法往往已經很難滿足學生對知識的需求，也無法有效激發學生的學習熱情，繼而整個教學活動的教學成效也深受影響。針對目前此類問題，高中英語教師應將思維導圖合理、科學、有效地運用到英語教學活動中，能夠使枯燥的信息轉化為有高度組織性的記憶圖，從而降低學生的學習難度并激發學生的學習興趣，最終實現英語教學成效提升的目的。

一、思維導圖在詞匯教學中的有效應用

英語學科對進入高中階段的學生的詞匯量要求更加嚴格，而詞匯又是整個英語語言學習中的關鍵基礎，對于記憶相對困難、詞匯量缺乏的學生來說，記憶具有更高難度的詞匯就顯得更加吃力，從而大大降低了學習英語的興趣與信心，最終學生的閱讀能力與寫作能力的提升成效不佳。故而，使學生高效記憶英語單詞就是高中教師在教學過程中需要重點解決的問題。詞匯具有融合性和拓展性，而這一點恰恰能夠通過思維導圖來解決。

二、思維導圖在語法教學中的有效應用

語法一直都是學生學好英語的關鍵點和難點，加上高中階段的英語知識點相對較為分散，學生難以通過系統的記憶掌握語法知識點，因此學生就無法在實際運用中對語法清晰定位，從而導致學生的英語水平難以更上一層樓。高中英語教師在開展英語教學活動時，只有將分散的語法知識點通過有效措施集合成一個系統的體系才有利于學生記憶和掌握。

比如，教師在教學非謂語動詞時，在課前先將三種大類：不定式、現在分詞和過去分詞以圖文資料的方式發送到班級群中，讓學生根據這三個知識點找出自己了解的相關內容。然后，在課堂中，教師以非謂語動詞為主要中心畫出樹狀圖，并引導學生描述在課前了解的相關知識點。接著，學生在表述某一知識點時，教師在樹狀圖上進行補充和規劃，其余學生也可根據這一知識點進行延伸和拓展，直至整個樹狀圖豐滿和完整。最后，教師根據學生提供的樹狀圖進行仔細剖析和教學，并將其中缺失部分補充出來，使本來繁瑣龐雜的知識點一目了然（如圖一）。非謂語動詞一直都是高考考試和日常使用的重難點內容，并且非謂語具有多種語法功能，學生在學習過程中容易出現混淆、失誤等偏差行為。教師通過學生尋找、聯合補充、歸納總結的方式，讓整個非謂語動詞系統化，不但能夠使學生掌握盡可能多的有效知識，同時也能夠促使學生形成更加清晰的英語思維。

三、思維導圖在英語閱讀教學中的應用

在傳統英語教學過程中，教師往往將更多時間放在語法知識的講解上，并讓學生根據文章中的單詞進行逐一分解式閱讀，這不僅不利于學生掌握閱讀材料，同時學生的閱讀效率也大大降低，并且學生通過這樣的閱讀方式，也難以形成有效的閱讀思維，無法對文章進行推理預測。因此教師在英語閱讀過程中，就需要加入思維導圖讓學生在閱讀文章時理清思路，與文章進行切實溝通，加深對文章的理解，最終達到提高學生閱讀能力的目的。

四、思維導圖在高中英語寫作教學中的有效運用

高中英語中的教學重點難點內容就是寫作教學。在學生的寫作過程中，往往因為缺乏信息篩選能力、文章框架布局能力、關聯能力，而使得文章質量沒有達到理想目標。因此教師就需要在作文寫作教學過程中，通過思維導圖的可視性和發散性功能讓學生這三種能力得以有效鍛煉。比如，教師在教學生寫作議論文時，就可應用思維導圖。如，作文內容為公園收取門票的方案，需要城市居民進行討論和投票，調查顯示居民中有50%的贊同和50%的反對，請你用英文為出版社寫一封信并發表贊同原因、反對原因和自己的觀點。學生在寫作過程中，教師就可以運用思維導圖幫助學生構建文章框架，并引導學生通過對比的寫作方法，將各個觀點之間的思路和核心詞匯進行整理。通過這樣的方法，不但能夠使學生快速進入寫作狀態，同時寫作的文章也會更加具有可讀性和脈絡清晰的優點（如圖二）。

結束語

綜上所述，在高中英語教學活動中有效運用思維導圖，能夠使抽象化的英語知識變得更加直觀，從而消除學生對英語學習的恐懼心理，同時指導學生掌握思維導圖的使用方法，能夠使學生深入理解、深化記憶相關知識點，從而增強學習英語的熱情和積極性。此外，思維導圖的學習方法還能夠鍛煉學生的邏輯思維能力及創新能力，為學生自主探究英語知識提供了有效途徑。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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