初中語文課堂高效閱讀教學的探討

陳肖紅

【摘要】 ?語文課堂閱讀教學是學生獲取語文知識形成能力的主要途徑。但是閱讀教學有低效與高效之分。對于初中語文閱讀教學，如何才能達到高效呢？筆者認為，教師只有對通常的“導、學、測、研、練”五個閱讀教學環節進行細化創新，進行師生、生生、生本間的交流、碰撞，才能使學生獲得精神參與的愉悅，獲得準確的信息，獲得審判體驗。

【關鍵詞】 ?初中 語文課堂 高效閱讀教學

【中圖分類號】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）02-061-01

一、提出問題，讓學生帶著疑問閱讀

教學目標是組織課堂教學的活的靈魂。根據課文內容確定教學目標是教師進行教學設計的首要問題，也就是說引導學生學什么，做什么，完成什么，這個“什么”就是提出的問題、任務。在組織教學中，教師根據教學重點、難點去提出問題;從教材上的內容去設“疑”;從文本的字、詞、句、段中提“問”。亦可引導學生抓住文眼、題眼，從題目入手并設計問題;“學貴有疑，疑而出新”，學生有了疑問才會去思考，疑有所依，才會有所發展、有所創造，學生便會由被動接受知識轉為主動探索。

例如（語文版）初中語文九年級上冊《白楊禮贊》。引導學生體會散文中作者的思想感情，根據文章主要內容，為了使學生了解白楊樹的特點，提出問題：你能從課文中找出相應的語句，用“作者贊美了……的白楊樹”的句式說一句話嗎？例如，“作者贊美了力爭上游的白楊樹。”……學生們十分踴躍，很快找出并說出很多句子，學生們在“七嘴八舌”中了解和掌握了白楊樹的特點。在此基礎上引導學生設問：作者是從哪些方面來贊美白楊樹的？又是如何描寫白楊樹的內在氣質的？從它的形象、氣質，我們感受到這是怎樣一種樹？學生在“疑有所依”下才會由被動接受知識轉為主動探索。

二、提供平臺，讓學生閱讀交流

在閱讀教學中，教師要采用符合學生認知特點的教學方法，借助各種教學手段，構建形式多樣的交流平臺。引導學生帶著自己渴求解答的問題去相互探索、交流，不斷激發他們的求知欲。在實際操作中，不能只是簡單叫出幾個優秀學生，一廂情愿地“所以然”，而應該交流的問題、學生的疑問、學生之間的討論等進行廣泛的探討，不能草草收場，以作業、考查來取而代之，讓學生失去思考的機會;更不能怕打亂課堂秩序，不敢放手讓學生討論，忽視了“中下層”。

比如《白楊禮贊》，通過老師為學生搭建的“閱讀交流學習小組”這個平臺，從認、讀、寫、生詞的理解，讀通文本，到提出合作交流學習內容和目標要求：何為禮贊？為什么白楊樹值得崇敬和贊美？學生在這個開放、民主、自主的平臺中，身心愉悅地馳騁自己的思維，從老師和同學交流中得到不同的感受、相互取長補短，升華了文本的內涵。

三、練考結合，讓學生深層地閱讀

在教學中把握閱讀教學與教材特點，通過學生從讀中悟練，以讀帶寫，以練帶考，充分發揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓練學生的“求異思維”，教師要根據教材內容要求和教材的重點、難點及時進行點撥、解惑和歸納。教師根據實際應采用各種指導方式調動已學知識，啟發學生觸類旁通、舉一反三，把問題分解出來，由表及里，由淺入深，啟迪學生轉換思維角度去解疑。例如，學完《背影》后，可設計如下鞏固練習：文章是表現“父愛”的，文章的題目卻是《背影》，看來“背影”在文章的地位舉足輕重，請同學們找出文章寫了幾處“背影”？課文哪兩個地方著重寫父親的背影？經過一系列的練習，結合提問考查、書面總結反映父親背影的動作：走、探、穿、爬、攀、縮，突出父親行動的艱難，表現父親的愛子之情。結合隨堂考查：為什么要將背影作為全文的焦點？找出父親送兒子上車的過程說的四句話，并體會它所含的意思等，使學生的能力在閱讀滲透講、練、考的環節中得到了進一步的提高。

四、放飛思維，讓學生有創新地閱讀

“學校教育的最終目的，不是培養鸚鵡學舌的模仿者，而是培養能夠自己思考的創新者”。教師要善于引導學生逐步從“學會”到“會學”，最后達到“好學”的境界，讓他們在自主探索中獲得自己獨特的情感體驗，這就是在培養創新能力。比如在閱讀教學實踐中，結合聽、說、讀、寫等實踐活動，根據課文“披情入文、入戲”。初中語文八年級上冊《范進中舉》一文，在進行完課文解讀后，讓學生當演員。讓學生入戲、入角色，這會大大激發學生主動參與的積極性，學生們個個都積極地研究教材、把握劇本，都成了劇中人，過上一把“演員”癮，這樣也就突破了課堂閱讀教學空間，為學生開創了語文實踐天地，為學生開拓了思維和想象力，為學生培養創新能力起到重要的作用。

五、依托文本，讓學生有選擇閱讀

《語文課程標準》對中學語文課外閱讀作了具體明確的規定：新課標要求7-9年級學生課外閱讀總量不少于260萬字，背誦優秀詩文80篇。教師要轉變觀念，不能僅僅讓學生依靠“認真聽課”，更不能依靠“多做練習”來提高語文素養，而應該引導學生立足課堂，依托教材，多讀有益的課外書。通過閱讀教學，讓學生學會如何理解、總結文章中心思想、段落大意，并運用到課外閱讀實踐中。

現代學生獲取信息的途徑多種多樣，網絡電子讀物、紙質課外讀物、良莠不齊的報刊雜志，琳瑯滿目。所以作為語文教師，決不能把引導學生開展課外閱讀活動當作額外負擔，而是應該有意識地提供必讀書目，從紛繁復雜的課外讀物中“閱有所選”。比如，在學習了《魯提轄拳打鎮關西》、《中國人失掉自信力了嗎？》等課文后，引導學生閱讀內容健康的，語言優美，情節不遜于言情武打小說的課外讀物》等，讓學生在課堂上接受更多的知識，逐步積累語文素養，進一步鞏固學生在課內學到的各種知識，提高認知水平。

總之，在閱讀課堂教學中，進行“讀有所疑、讀有所擇、閱有所選、深層閱讀，創新閱讀”的高效閱讀嘗試。是符合學生的認識規律和身心發展特點的，有利于激發學生學習興趣，有利于提高學生學習的積極性，、主動性和創造性，有利于提高學生解決問題的能力，有利于學生終身學習和發展打下堅實的基礎。