初中數學翻轉課堂的有效設計

朱金燕

【摘要】 ?隨著我國課堂改革在我國教育行業中的不斷深入，各種新型教學模式被應用在初中生的課堂，“翻轉課堂”是應用于初中生數學課堂中的一種新型教學方法，這種方式可以有效地提高學生的數學核心素養，學生的理解能力和自主學習能力，并且初中生學習效率也因為這種方式得到了有效提升。

【關鍵詞】 ?初中課堂 翻轉課堂 有效設計

【中圖分類號】 ?G633.6 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）02-056-01

“翻轉課堂”是初中數學教育工作者優化初中數學教育的一種方式，“翻轉課堂”是利用現代信息技術加強與學生之間的互動，建立以學生為主體的教學模式，主要是將知識錄制成為視頻，通過視頻的方式鞏固學生的學習成果，對難點知識進行有針對性的學習，以中學生對于數學的學習需求為主，通過“翻轉課堂”有效解決學生課堂中的疑問，并且使學生的自學能力得以提升。

一、明確翻轉課堂概念，視頻作為學生的學習途徑

教育工作者在教改以來經常聽到“翻轉課堂”一詞，它從少數教育行業專家研究的一種方式，變成現在已經應用在初中生數學課堂上的一種教學方式，可見其對于學生的數學學習能提供有效的促進或者提高作用?！胺D課堂”其實就是將傳統教學模式中，老師課上講授課程，學生下課回家做作業這種模式進行“翻轉”，也就是在數學課堂上老師組織多互動，進行一些有助于學習的群體教學工作，將數學知識點錄制成視頻讓學生回家看。初聽這種方式，有許多教育工作者認為其可行性不高，但是經過教育學者的不斷研究，“翻轉課堂”能夠有效提升學生的自主學習能力和邏輯思維能力，并且能夠讓學生數學學習過程更為生動，使學生對于數學學習更感興趣，這需要將這種方式進行本土化改造，改造方式就是視頻制作要適合我國的初中學生[1]。作為“翻轉課堂”的學習途徑，在教師為我國的初中學生進行學習教程錄制使，要考慮我國的這種自主學習的模式剛剛開始，許多學生的自制力較差，因此在視頻制作時可以將學生感興趣的東西融入視頻，將課堂上講授很難被學生理解的數學抽象知識，通過科技數字技術在視頻制作中加以展示，利用技術將知識發展過程，例題和數學知識在視頻中展示都可以有效的刺激我國學生的學習興趣，并且能夠使數學學習變得更加生動簡單。例如，在視頻制作中可以利用動畫片人物這個學生比較感興趣的人物設定，讓數學問題發生在學生比較感興趣的人物身上，且將數學問題以動畫模式加以演示，這樣能夠自然的引發學生思考，有效提升了學生的學習積極性。

二、了解每個學生的學習情況，加強師生互動

在“翻轉課堂”開展過程中，教師對于每個學生學習情況的把握是整個教學工作中的重點，只有詳細了解每個學生課后學習的程度，以及在學習過程中遇到的問題等，教師才可以根據實際情況對學生接下來的課程進行及時調整，針對學生學習過程中遇到的難點問題，以及重點問題加強教育。教育工作者都清楚“翻轉課堂”的特點就是先學習后指導的模式，因此學生之間的交流以及學生和老師之間的交流，可以借助一些電子科技產品進行輔助，電腦和微信群等都可以作為學生發表自己見解的地方，老師要建立健全的獎懲制度，讓學生積極發表其見解，在學生自學的過程中，可以第一時間將自己問題和對于問題的見解與同學老師之間進行討論。教師在參與的過程中也可以看到學生的學習成果，及進度和對于知識的理解程度[2]。比如，學生在數學學習的過程中，對于某一題的解法邏輯不是特別清楚，就可以將這個問題第一時間發在討論組里，看其他學生對這個問題的見解，從而提升自己知識儲備，老師在此時要看學生們發表的觀點，看這個問題是學生普遍存在的問題，難點問題，還是個別同學存在的問題，以便對下一步教學進行合理規劃。老師可以利用表格的形式將教學目標，考核方法，學生教學內容以及學生課堂、課后的活動列表整理，明確整個教學過程中自己要達成的目標，以及如何才能使目標有效達成和目標達成程度。

三、深化課堂設計同時做好教學評價

雖然學生學習知識是通過課下視頻的形式，但是學生課教學堂還是學生學習的重點，在課堂上，老師要做好引導，將學生在教學視頻中學習的知識，通過課堂上的談論，老師的解答，轉變為自己的知識。學生在看視頻學習的過程中遇到的問題不可能通過與學生小組之間溝通就能夠全部解決，為保障學習效果，老師可以在數學課堂上，讓學生采取自主提問這種形式，對有針對的性的問題進行解答，這樣既可以很大程度上提高學生的學校效率，又可以深化學生記憶，例如，在學習過程中為了使學生更快進步，可以設定學生學習小組，讓學生通過合作學習的形式培養其發現問題解決問題的方式[3]。“翻轉課堂”主要培養的就是學生自主學習的核心素養，因此，在初中學生數學教育工作者在教學過程中，首先要做到學生對問題的分析能力和解決問題能力的培養，鼓勵學生自己思考，找答案，教師在過程中起到引導的作用。其次在每次課程結束后，老師要根據每個學生的學習習慣，學習效果，以及解決問題能力，合作學習的能力等進行客觀評價，提出學生在學習中存在的問題，并告知其進步方向，使學生在在下次課程中能夠有更好的表現。

四、結束語

“翻轉課堂”教學模式的使用，大大提升了學生的學習效率和學生的成績，但是在應用過程中還存在比較多的問題，需要全體教職人員和學生共同發現和解決，因此，在使用“翻轉課堂”模式進行初中生數學教學的期間教師要在不斷完善自己的個人教學能力的同時，在符合教育改革的基本要求的基礎上，通過不斷的完善教學內容，方式和方法的形式，優化“翻轉課堂”的教育過程，使學生能夠取得更好的成績。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]胡藝多.初中數學翻轉課堂教學設計與應用研究[J].祖國，2017（23）：219-219.

[2]岳青.基于微課視角下的初中數學翻轉課堂教學實踐——以“等腰三角形的性質”設計為例[J].考試周刊，2018（25）：114-114.

[3]佚名.翻轉課堂教學模式下的初中數學教學設計初探[J].考試周刊，2018（52）：56-56.