基于學生為中心的初中英語閱讀有效教學初探

彭巧黎

摘 要：從總體視角來看，初中英語閱讀文本主要分為四大類，分別是記敘文閱讀、應用文閱讀、說明文閱讀和議論文閱讀，不同文體的特色不盡相同，學生在閱讀過程中能夠有效增強英文閱讀理解能力，獲取多種知識，全面提高英語文化核心素養。不可忽視的是，實現初中英語閱讀教學目標，提升教學質量，教師應積極開展基于學生為中心的初中英語閱讀有效教學活動，充分發揮學生的主體作用，讓學生在快樂的環境中進行輕松閱讀。本文將舉例淺談基于學生為中心的初中英語閱讀有效教學方案，并提出個人見解。

關鍵詞：學生;初中英語閱讀;有效教學;教師

閱讀是初中英語教學體系的重要內容，其主旨是培養學生的閱讀理解能力和英語文學思辨能力，進一步提高學生的英語文化素養。隨著新課程標準教育改革的深入，傳統閱讀教學模式已經無法實現當代教育目標。對此，教師應轉變教學思想，重塑師生地位，將學生作為教學中心，為學生創建良好的閱讀環境，開展有效的閱讀習題訓練，綜合培養學生的閱讀自覺性。

一、將學生作為教學中心，發揮學生的主體作用

在傳統教學活動中，大多數教師均是以自身作為教學中心，忽視學生的作用，隨著新課程理念的不斷深入，教師紛紛轉變了傳統教學方式與思想意識，在具體教學活動中，將學生作為教學中心，通過有效的師生互動與教學引導充分發揮學生的主體作用，英語閱讀教學自然也不例外。簡而言之，在新課改大環境下，教師在開展初中英語閱讀活動的過程中，必須以學生為中心，同步發揮自身的引導作用和學生的主體作用，發展學生的學習積極性，綜合培養學生的自主閱讀意識，促進課文閱讀和課外閱讀的有機結合，綜合培養學生的自主閱讀意識。此外，教師可以針對學生的英語閱讀愛好展開全面調查，然后結合調查結果為學生推薦英文閱讀作品，這樣不僅能夠滿足學生的英語閱讀愛好，而且有助于全面提高學生的閱讀思辨能力。某初中英語教師曾經將小說、童話、游記、人物傳記、寓言、新聞、日記、科普說明文等作為選項讓學生自由選擇，然后，根據不同選擇結果為學生推薦優秀作品，該教師主要是引導喜歡閱讀英文小說的學生廣泛閱讀英語文學名著，讓愛好童話的學生閱讀英文版《格林童話》和《安徒生童話》，指導喜歡游記的學生在閱讀游記類作品的同時閱讀英語版《格蘭特船長的兒女們》和《神秘島》，為愛好讀人物傳記的學生推薦了《名人傳》，讓喜歡寓言的學生閱讀英文版《伊索寓言》和《拉封丹寓言》，為愛好讀英語新聞作品的學生推薦了英語新聞報，讓喜歡看日記的學生認真閱讀《安妮日記》并堅持寫英語日記，讓愛好讀科普說明文的學生廣泛閱讀英文版科普作品，同時，該教師引導學生在閱讀的同時做好讀書筆記，并靈活運用英文作品中的表述方式。

二、借助先進的教育技術，創建良好的閱讀環境

如果長期讓學生讀白紙黑字的英語作品，必然會影響學生的閱讀興趣，對此，教師應充分借助先進的教育技術，為學生創建良好的閱讀環境，促進閱讀與聽力、口語、翻譯和寫作的有機結合。例如在講解《How do you make a banana milk shake？》（你怎樣做香蕉奶昔？）這一單元時，用多媒體技術為學生播放集合聲音、視頻為一體的動畫，然后，讓學生用英語講述動畫中的故事，練習英漢互譯，并以Make a strawberry/fruit/watermelon/orange milk shake為話題寫英語作文，從而全面加強學生在聽說讀寫譯等各方面的能力。

三、有效開展閱讀習題訓練，引導學生熟練掌握閱讀技巧

閱讀在初中英語試題中占據著重要比例，如果學生的閱讀試題正確率偏低，必然會影響他們對英語閱讀的興趣，而且會挫傷學生的學習自信。因此，教師應定期開展有效的閱讀習題訓練，逐步引導學生熟練掌握閱讀技巧，不斷提高閱讀試題正確率。在具體訓練過程中，教師可以先讓學生認知到閱讀文本主要分為記敘文閱讀、應用文閱讀、說明文閱讀和議論文閱讀這四種，其中，記敘文有這樣一大特征——最后常有一兩句話抒發作者的情緒與感悟，是全文精華所在，也是閱讀難點。記敘文的常見題型有細節理解、詞義猜測、主旨大意、推理判斷、作者意圖等，在解答記敘文閱讀時應抓住要素，聯系詞義上下文，學會識破迷惑選項，體會作者的思想感情。應用文閱讀的常見題型同樣包括細節理解、詞義猜測、主旨大意和推理判斷，解答這種文本閱讀時，應該先讀題干，根據關鍵詞選擇正確答案。因為應用文通常會在原文中使用大量的省略句，所以在答題時要學會補全被省略的部分。同時，要學會信息再加工，準確轉換句意，并學會運用排除法選擇正確答案。在講解說明文閱讀時，教師應告知學生學會判斷細節題、猜測題、主旨題和推理題，注意破折號、定語從句、同位語從句和插入語等具體解釋，精讀起到說明作用的內容。對于議論文閱讀，教師應指導學生熟練掌握不同體型的解答技巧，告知學生針對事實細節題，應該在原文中找到和題干相同的關鍵詞或者語句，結合選項以及作者為了闡明中心思想所列舉的論證進行合理判斷。對于詞義猜測題，應根據特定的語境和上下文的意思或者利用同義詞、近義詞來解答。對于推理判斷題，教師應引導學生把握句子和段落之間的邏輯關系，切忌用自己的觀點代替作者的觀點。在解析主旨大意題時，應教導學生用略讀法進行快速閱讀，找出每一段落的主題句，并將各段的主題句相聯系，根據全文的結構安排概括文章中心與主旨大意。

結束語：

綜上所述，順利開展基于學生為中心的初中閱讀有效教學活動，提高學生的閱讀思辨能力和英語文化素養，教師應注意轉變傳統教學思想意識，發揮學生的主體作用，為學生創建良好的閱讀環境，通過有效訓練逐步教導學生提高閱讀試題正確率。

參考文獻：

[1] 劉敬茹.以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究[J].課程教育研究，2017（06）：63-64.

[2] 宋春艷.以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究[J].中學課程輔導，2018，（12）：61.

[3] 屈紹玲.淺談以學生為中心的初中英語閱讀有效教學實踐[J].中國校外教育，2019（04）：87-88.

[4] 鐘清鳳.淺析以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（09）：137.