“互聯網+”助力小學語文閱讀教學

孫玉薇

隨著信息時代的到來，以及新課程改革的推進，現代教育技術：計算機多媒體技術和網絡技術已越來越多地走進小學語文課堂， 信息技術與語文教學相整合，對于深化語文學科教學改革，提高教學效率以及培養學生的整體素質和全面能力都具有重要意義。

現代化信息技術教學融圖、文、聲、像于一體，使教學活動成為智能化的雙向教學過程，它能促進感知，調動情感，發展思維，拓寬知識面，產生在傳統教學中無法達到的知識表達及傳遞的效果，真正優化課堂教學，提高語文教學質量。

一、“互聯網+”助力學生學習興趣的激發

興趣是推動學生求知的一種內在力量。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”從中可以看出興趣在學習中的重要性。皮亞克說：“一切有成效的工作都是以某種興趣為先決條件的。”可見興趣對學習成功起到極其重要的作用。

在《美麗的南沙群島》一課教學一開始，我就播放南沙群島的簡介視頻，教師相機提問：哪些同學去過海南島，你能說說這些畫面的名字嗎？一下激起了學生的興趣，調動學生的思維，回憶海南島金色的海灘，雪白的浪花，五彩的海龜……真是一幅美麗動人的熱帶風光圖。這就是祖國南大門——美麗富饒的南沙群島。今天，老師和同學們一起走進南沙群島。通過播放南海群島的簡介視頻，讓學生通過這樣的動感畫面初步領略南海群島的迷人景色，從而激發了學生探索南沙群島的興趣與欲望。

二、“互聯網+”助力教學重難點的突破

在教學課文第二、三自然段，“南沙是祖國巨大的藍色寶庫”和“南沙不僅是巨大的藍色寶庫，還有著迷人的景色”這兩部分內容時，為了更好地幫助學生理解文中所描繪的內容，真切地感悟到南沙群島的美麗和富饒，激發學生的愛島之情這一教學重點時，借助互聯網圖片，圖文結合，讓學生抓住重點詞句來理解感受，朗讀體會，使學生對南沙群島有更全面細致的了解，增強對南沙群島的熱愛之情。如：抓住“藍色寶庫、海洋生物、礦產資源、海洋動力”“藍、五彩繽紛、潔白”“天是一片藍玉”“海是一塊翡翠”“清澈明亮的海水”“潔白的浪花”感悟南沙群島不但擁有難以計數珍貴的海洋生物，而且蘊藏著極為豐富的礦產資源，還貯存了用之不竭的海洋動力;通過色彩詞與畫面相結合，感受南沙群島的顏色美與景色美。圖文并用，增強了學生對南沙群島的喜愛之情。

再如理解“煙波浩渺、蔚為壯觀、星羅棋布”等詞語意思時，先讓學生結合上下文理解詞意，然后再借助網絡畫面，固化取得的印象，為學生對文本的理解與課文的學習打下基礎。

三、“互聯網+”助力學生情感的激發

情感是語文學習中理解和表達的心理基礎。教育家朱熹說過：教人不見情趣，必不樂學。可見情感激發在語文教學中的舉足輕重。小學語文本身蘊含的理念與情感，對學生的情感、態度與認知起著潛移默化的作用，教學中利用“互聯網+”激發學生情感，激活學生情感細胞，調動學生進行情感體驗，與作者、文本產生共鳴，學生的閱讀才真正到位，感悟才更加深刻、透徹。

《美麗的南沙群島》這篇文質兼美的散文介紹了南沙群島美麗的風光和富饒的物產，字里行間飽含著作者對南沙群島的贊美與熱愛之情。

課文第一段中“傳說仙女下凡時，在遼闊的南中國海上撒下了一串串晶瑩的珍珠，這就是美麗的南沙群島。南沙群島位于祖國的最南端，二百多座島嶼、礁盤星羅棋布。”把南沙群島比作一串串晶瑩的珍珠，不僅點明了這里島嶼眾多，而且十分美麗。相機通過多媒體展示南沙群島的優美畫面，并配以優美的音樂，讓學生通過直觀畫面，感受南沙群島的美麗，激發情感，有感情地讀出“晶瑩”“珍珠”“星羅棋布”等表示南沙群島數量多，樣子美的詞語所表達的意思。

再如：“南沙也是個迷人的世界。天是一片藍玉，海是一塊翡翠。遠望水天相連，翡翠和藍玉合璧，蔚為壯觀。俯看清澈明亮的海水，龍蝦、燕魚、海龜五彩繽紛，令人心曠神怡。碧波浩淼的南沙海域，連浪濤都是美的，每一個浪頭都托起潔白的浪花，一團團，一簇簇，仿佛是歡迎的人群在揮舞著花束。可以肯定，將來的南沙群島會是一個充滿魅力的旅游勝地。”課文第三段所描寫的南沙迷人的景色，通過視頻畫面展現出來，讓學生恍如身臨其境，“天是一片藍玉”“海是一塊翡翠”“清澈明亮的海水”“潔白的浪花”動態的畫面調動學生情感，引導學生從感情朗讀中體會，使學生對南沙群島有更全面細致的了解，增強對南沙群島的熱愛之情。讓學生在愉悅的情境中得到情感體驗。

四、“互聯網+”助力學生思維的發散

課改新理念指出：“不能教教材，而是用教材。”既要創造性地理解、使用教材，又要靈活運用教學策略，把語文課堂教學的觸角伸向生活的廣闊空間，開發、生成富有活力的語文課堂。因此，本節課我恰當選用互聯網+助力學生思維的發散。

課文第二、三自然段都是圍繞中心句來寫的，我們抓住這句話，就知道作者所要表達的意思。這兩個自然段都是先寫中心句，再展開敘述，這種“總—分”的結構方式能幫助我們很快地抓住課文的主要內容。學生過去對這種結構方式接觸較少，因而，在教學中通過以疑促讀，加上多媒體課件演示，使學生體會到“總—分”結構的妙處，并試著用這種方式進行表達。在這一環節教學中，我還設計了“公園真是花的海洋。”“操場真熱鬧。”等題，讓學生自主選擇一個中心句，并練習“總—分”句式的仿寫，讓學生聯系實際生活實踐，發散思維，進行小練筆。在交流的時候，再次利用多媒體，展示學生的學習成果，大家進行交流、討論及修正，使學生的思維能力得到鍛煉與培養，進一步掌握“總—分”結構的運用方法，活躍學生思維，激發學生潛在的學習積極性與主動性。

五、“互聯網+”助力教學內容的拓展延伸

隨著信息技術逐步與學科教學相整合，各種新穎的閱讀方式也隨之出現。閱讀開展過程中，既可有文本的拓展，也可有音像、圖畫、網絡資料的拓展。通過“屏幕”閱讀，使學習內容得到拓展延伸，從而提高其對文本的理解與感悟能力。葉圣陶曾說過：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要能讓學生舉一反三。”因此，學完本課后，當學生意猶未盡時，我有計劃地向學生展示了網絡非連續性文本閱讀資料：《海洋——21世紀的希望》《海洋是未來的糧倉》。讓學生更進一步地了解海洋對人類的巨大貢獻，激發學生對海洋的熱愛。

在信息大爆炸時代，小學語文教學理應與時俱進，恰當合理地借助“互聯網+”，讓學生在更廣闊、更深遠的環境中學習，讓“互聯網+”助力小學語文教學，讓我們的小學語文教學開出更絢麗多彩的花朵。

作者單位：江蘇省徐州市沛縣歌風小學（221600）