走進新美南吉的童話，感受同一作家的不同風格

張俊瑜

教學目標：

1.讀文比較閱讀，感受日本作家新美南吉的童話作品的創作風格。

2.預測比較閱讀，發現新美南吉作品特點。

3.模仿創編閱讀，練習編寫童話，激發學生讀寫興趣。

教學重難點：

1.學習應用不同的閱讀形式與方法嘗試群文閱讀，培養搜集與整理文本信息的能力。

2.在對比閱讀中感受同一作家的不同創作風格。

設計思路：

1.在閱讀群文中走進“新美南吉的童話”，感受同一作家的不同風格，以“童話”為主線，鋪設三個話題，即“聊童話、讀童話、編童話” 。

2.整堂課以“讀”為主線，各形式的讀，以讀代講，讀中感悟。讓孩子們走進文本，走近作家，從而使學生在群文閱讀中交流讀書的方法與技巧。

教學準備：

多媒體課件。

教學過程：

話題一：聊一聊童話

1.說說讀過的童話故事？

2.說說你知道的童話作家？

介紹作者，鏈接：新美南吉（1913～1943），日本著名兒童文學作家。

設計意圖：從話題導入，讓學生聊童話的過程中明確學習主題。

話題二：讀一讀童話

1.感受同一作家的不同風格

2.《去年的樹》是一個簡潔、干凈的童話

設計意圖：鏈接作者，走進童話作品。

再讀《去年的樹》，那是你們自己讀的，我們一起再來讀一遍。《去年的樹》講了兩個人物，是哪兩個人物呢？

設計意圖：童話與漫畫的對比中感受不一樣的童話作品。

閱讀方法：通讀：即文章從頭到尾閱讀，通覽一遍，意在讀懂，讀通，了解全貌，以求一個完整的印象，取得“鳥瞰全景”的效果。

閱讀反饋：

生： 是一只鳥和一棵樹。

師： 你說這一棵樹和一只鳥之間是什么關系呢？

生： 是朋友關系。

師：因為鳥兒要走了，就出現了這個童話的第一次對話，是誰和誰的對話？

生：……

“干凈”的童話，有些細節要“停下來想一想”。

設計意圖：反饋交流，提升閱讀層次，拓展閱讀思路。

閱讀方法：再讀《去年的樹》：有價值的書刊雜志不能只讀一遍，可以重復學習，“溫故而知新”。

閱讀反饋：

師： 我們再回到豐子愷的畫，剛才大家說豐子愷的畫很簡單，寥寥幾筆的畫都“不要臉”，但你有沒有發現，其實這幅畫有一個細節，畫得很具體，另外的畫家都不會這么畫，大家有沒有發現？找找看。

我們再來看《去年的樹》，下面請默讀，默讀更利于思考，然后把重點的字詞圈起來。圈好后——停下來想一想。（板書：停下來想一想）

師：我圈了“必須”。

生：……

設計意圖：抓住重點詞句，體會人物情感。

師：我圈了一個“看”字。

師：我圈了另一個“看”字。

生：……

設計意圖： 幫助學生理解課文內容，體會思想感情，感悟作者的表達效果。

師：我圈了“ 一會兒”

生：……

設計意圖：體會關鍵詞句表情達意的作用。

《去年的樹》有一點淡淡的傷感，是的，有點傷感，但不是很傷感，這是一個“淡淡的傷感”的童話（板書：淡淡的傷感）。淡淡的傷感背后讓我們感受到很多情誼，讓我們感受到這個童話是善的，是美的（板書：情、善、美）。

《大鵝過生日》 有趣、好玩。閱讀方法：速讀：又稱瀏覽法，這是一種快速讀書的方法，即陶淵明提倡的“好讀書，不求甚解”。

設計意圖：教給學生閱讀的方法，在閱讀中實施提高。

閱讀反饋：

師：現在我們只是讀了新美南吉的一個童話，你們覺得新美南吉寫童話是不是都是這種味道呢？所以下面請你讀第二個童話《大鵝過生日》，請大家自己默讀。（生默讀）

生：……

師：這到跟整個童話的風格比較符合。你們看新美南吉寫的童話還有這種風格的，那么有趣，那么幽默，但表達的東西還是情，還是善，還是美。

設計意圖：師生互動交流，提升閱讀層次，拓展閱讀思路。

《猴子和武士》懸疑、幽默。

讀新美南吉的第三個童話《猴子和武士》。

閱讀方法：跳讀：這是一種跳躍式的讀書方法。可以把書中無關緊要的內容放在一邊，抓住書的筋骨脈絡閱讀，重點掌握各個段落的觀點。（生默讀）

閱讀反饋：

師：很多人看了這個童話之后，堅決認為不是新美南吉寫的，他們為什么這樣認為呢？

生：……

師：大家的幻想都很好。我們來看一看作家是怎么來結局的，新美南吉終究是新美南吉，很簡短的結局，他是充分利用武士的對話。

設計意圖：不同的童話采用相應的閱讀方法，在閱讀中走進作者，了解文意。

話題三：編一編童話

武士一：“你來砍！你不是想砍嗎？”

武士二：“不，還是你砍吧。我的刀刃崩掉了一塊兒。”

武士三：“你怎么樣，你不是說手癢癢了嗎？”

武士四：“我不行，我肚子疼。”（說話之間，荒野的前方出現了一個村子。）

為這則童話編寫一段結局。

生：……

師：幾個武士眼里都含著眼淚，因為不用殺猴子，他們太高興了，這個時候大家都在笑，現在整個故事看完了，你們還覺得血腥暴力嗎？

生：武士跟猴子還是有感情的，還是不想殺他的。

生：……

設計意圖：在讀寫結合中加深文本的理解，拓展閱讀思路，走進文本。

推薦閱讀：《蝸牛的悲傷》《糖塊》《小狐貍買手套》。

閱讀方法：略讀：這是一種粗略讀書的方法。

總結：作家可以嘗試不同風格。

設計意圖：在求同存異中訓練學生的思維。

板書設計：

板書設計意圖：對比閱讀，在相同中找到不同。

（本文系甘肅省“十三五”教育規劃課題《基于牧區教育環境下的小學生群文閱讀與讀寫能力提升策略的研究與實踐》的研究成果之一，課題批號GS[2016]GHB0920）

作者單位：甘肅省張掖市肅南裕固族自治縣紅灣小學（734400）