課程資源開發與小學常態閱讀教學

陳瑞梅

小學教育是引領學生“全面發展與健康成長”的奠基鋪路工程。在這一教育階段，教師應當而且必須要做的，不僅僅是向他們傳授基礎知識和培養基本技能，還有更為重要的一點，那就是培養小學生的情趣學習意識和良好行為習慣。語文既是一門母語學科，又是一門最基礎應用型學科。由此可見，小學語文及其課程教學的價值和意義是不言而喻的。閱讀自古以來即有“教育之本、學習之母”之譽，更是在語文學科活動體系中擁有無可替代的“半壁江山”地位。筆者立足于小學語文教學視野，擬就課程資源開發與常態閱讀教學相互滲透這個角度，試對此作出拋磚引玉式的粗淺之論。

一、善于以“相機補白”為抓手，積極有效地開發小學語文閱讀教學資源

文學作品的吸引力和魅力值，除了“文字優美”“內容豐富”“意境深遠”和“情感動人”等因素，還有就是或多或少地存在一些“省、缺、遺、留”的“空白現象”，所有這些，非常有利于讓閱讀者在潛藏內心的“自我趨向完美”心態作用下，自覺主動地去“填充或者彌補”，從而充分發揮“造境設疑” “激思促想” “無中生有”的情感藝術作用。這種課程資源的大力開發與充分利用，就是通常意義上所說的“留白”與“補白”現象。以楊萬里的《宿新市徐公店》為例：“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。”在實際教學過程中，教師可就“為什么蝴蝶飛到了菜花田里就會讓兒童找不到了呢？”這一問題，讓小學生聯系自己的生活經驗和實際認知，在個人思考的基礎上，通過“多人小組+集體范圍”等活動形式，積極開展相互之間的討論與交流活動。無論何種說法，只要小學生能夠充分地表達出個性化說法，都是合理有效的。如此而為，既激發課程學趣，又能培養他們的思維想象能力。

二、善于以“內外互動”為抓手，積極有效地開發小學語文閱讀教學資源

葉圣陶先生說過：“語文教材就是個例子。”不僅如此，“語文的外延與生活的外延相等”。這就是說，語文教學應與社會生活元素相互滲透并有機地融合起來，它只有在后者的豐富涵養和有效滋潤下，才能更好地促進學生的“學用結合、知行統一”，并且形成一種取之不盡、用之不竭的“源頭活水”現象。以《人類的“老師”》為例。課文中只是列舉了“蝙蝠與雷達”“鳥、蜻蜓、蒼蠅、蚊子、蜜蜂與飛機”“鯨與輪船”“薄殼結構與建筑”“袋鼠與越野汽車”等這幾種例子，其實人類的“老師”還有很多的現象。比如“從螢火蟲到人工冷光”現象，“電魚與伏特電池”現象，“水母的順風耳與風暴預測儀”現象，“蛙眼與電子蛙眼”現象，“動物爪子與起重機掛鉤”現象，“動物鱗甲與屋頂瓦楞”現象，“魚鰭與船槳”現象等等，都是社會生產與生活中的“仿生學”現象。筆者在實際教學過程中，還讓小學生們在課外活動中自己搜集有關信息，讓他們在積極參與和實際操作中切實地體悟到了“大自然老師”的“知識淵博”。

三、善于以“群文互讀”為抓手，積極有效地開發小學語文閱讀教學資源

在“大語文、大閱讀、大開放”這一現代化教育大背景下，傳統意義上的那種“單篇閱讀”模式已經不再適應當前廣大師生的教學發展需要，最近幾年以來，代之以兩篇或兩篇以上的“群文互讀”活動模式悄然地興起于校園之內，并且已日益形成一種無可逆轉的強烈發展態勢，從而為課程資源的開發與利用提供了另外一種非常重要的途徑和方式。以《狐貍和蟬》這一寓言課文為例。在實際教學過程中，教師可本著以“同一題材”為中心的導向策略，把它與“狐貍”這一角色形象相關的寓言故事匯聚起來，如《狐貍和烏鴉》《狐假虎威》《邁安特洛斯河邊的狐貍》《肚脹的狐貍》《狐貍和關在籠里的獅子》《鬣狗與狐貍》《丟掉尾巴的狐貍》《狐貍與葡萄》等，讓小學生通過聯系閱讀和類比閱讀，從多個層面、多個角度來解析“狐貍”的多種性格特征，通過“求同巧拓展、求異謀深化”的比較閱讀和多元思維，從中切實地體悟到不同的寓言啟示和生活道理，進而在“求同求異”聯系閱讀中不斷地放大“滾動式學習”的良好效應。

四、善于以“學科整合”為抓手，積極有效地開發小學語文閱讀教學資源

在學校教育中，盡管存在一些不同名稱的獨立學科現象，然而在它們相互之間卻始終有著一種無可分割、相輔相成的內在聯系。在小學語文教學過程中，教師根據實際教學和學生發展需要，善于通過各類途徑和方式，組織并引導小學生積極開展多類學科知識的優化整合教學活動，有利于從中攫取令人期待的“1+1>2”效益。以《在大海中永生》課文為例。為了讓小學生能夠較好地理解這一課題含義，筆者在課堂教學過程中，簡要地聯系了中國近代史和中國現代史等有關知識，著重講述了晚清政府在1840年鴉片戰爭以后割讓了香港地區、鄧小平同志在多次國際談判中徹底打敗英國政府的有關史實，并且以“改革開放”的國策來有力提升國家的經濟地位和國際政治地位，以“一國兩制”偉大構想成功地收復并穩定發展了香港的實際情況，進一步深刻而又有力地詮釋了鄧小平同志的歷史擔當、豐功偉績以及在國內國際的巨大影響，為課文內容提供了更加詳盡、更加生動的歷史注腳，讓小學生切實地體悟到了“在大海中永生”的實質性內涵。

五、善于以“學生體驗”為抓手，積極有效地開發小學語文閱讀教學資源

眾所周知，語文學科具有綜合性、實踐性和能動性等方面的基本特征。在新課程這一現代教育理念下，學生不僅擁有不容忽視且無可替代的“主體學習”地位，而且與自己的老師一樣，既是課程資源的主體責任者和執行者，又是課程資源活動的有效開發者和利用者。尤其從學生自主實踐中產生的各類體驗，更是一種可遇而不可求的“動態性生成資源”。以《負荊請罪》歷史小話劇為例。筆者在實際教學過程中，組織并引導小學生把它改編為喜聞樂見的課本劇形式。在這一改編和表演比賽活動中，有些學生切實地體悟到了廉頗不僅“磊落爽直”和“知錯能改”，而且與藺相如這一人物形象相比，更是“深明大義”的第一楷模。因為在獲知藺相如的內心想法后，廉頗正是出于“以國家根本利益為重”這一大局意識，即刻來了個“急轉彎”并且主動登門去“負荊請罪”，而不是像藺相如那么地“一味忍讓、消極被動”。這不是一種不容忽視且彌足珍貴的課程資源嗎？

綜上所述，在小學語文教學過程中，只要善于以“相機補白、內外互動、群文互動、學科整合、學生體驗”等為主要抓手，并且自主靈活地持之以恒下去，就會在厚積薄發中贏得豐富多元的課程資源。

作者單位：江蘇省新沂市實驗學校（221400）