巧設互動情境，實效習作教學

戚連香

小學生大多對作文存在畏懼感，感覺作文操作是比較難駕馭的， 隨著新課改的深入發展，小學語文課堂教學也發生了巨大的變化。小學語文作文教學中引入互動情境設計，給作文教學帶來豐富活力，也為學生作文思維啟動增添更多動力。如果教師能夠在作文指導中設計更多有效的互動情境，不僅能夠消除學生對作文的恐懼感，還可以激活學生的作文情結，調動學生主動作文意識，教師應從多元化師生互動、生生互動、親子互動等不同視角展開教學設計，學生會在不知不覺中完成作文構思。本文我將結合自身幾年來小學語文課堂教學實踐，從多元設計互動情境，激發學生習作興趣，達到實效提高習作效益的教育教學效果打下扎實的基礎。

一、師生互動情境，激活作文構建思維

作文互動情境設計時，教師要有創新意識，精心篩選互動情境創設手段，給學生帶來全新認知體驗，其激發效果會更為劇烈。教師生動講述故事、利用多媒體展示各種信息、設計一些懸疑問題、帶領學生展開實地觀察、誦讀作文樣文等，都可以為學生帶來一些作文啟迪。特別是教師作文指導一定要切準學生思維脈搏，學生作文思維會給出積極的響應。

小學語文第八冊《語文園地二》，作文要求讓學生對老師、對家長、對朋友說出自己的心里話，這個作文的難點在學生不知從何說起，具體說什么最合適。教師為此設計一個互動情境：同學們在背后都議論過老師，也有很多話要對老師說，今天就給你提供一些話題，讓你說個痛快。老師的優點、老師的缺點、老師課堂教學的特點、老師處理學生矛盾、老師教育方法……你任選一個老師的任何一個點來說，下面以“擊鼓傳花”形式確定發言對象。活動開始，教師讓學生用黑板擦當做擊鼓傳花的道具，找出發言學生。學生發言雖然有些不自然，但大多能夠說出一些內容：“老師講課很生動，喜歡運用多媒體給我們展示一些圖片等信息，讓我們大開眼界。”“老師在處理學生矛盾時，不應該存在偏向現象，學習好的也不能就照顧，學習不好更不能排斥……”教師對學生表現給出積極評價，并引導學生展開深度思考，形成個性作文素材。

二、生生互動情境，提升作文操作品質

生生互動情境創設時，教師要對作文方向有準確把握，以提升生生互動情境設計針對性。教師給出作文討論話題、設計互動游戲、展開課堂演繹、組織學生進行作文辯論等，都能夠給作文教學帶來輔助作用。小學生天性好動，為學生設計互動機會，學生會積極參與，并在活動中形成作文思維。特別是一些靈動的活動，不僅給學生帶來感官刺激，還能夠培養學生深度學習思考，為作文操作提供動力支持。

《語文園地五》要求學生關注身邊熱愛生命的人，這個作文選題比較廣泛，教師為學生設計一個互動情境：我們身邊有各式各樣的人，他們都有自己的生活態度。你最敬佩哪種人呢？你希望將來成為哪種人呢？以小組為單位，講述你敬佩的人，或者說說你想成為哪種人。學生對這個話題比較感興趣，活動順利展開，課堂互動氣氛非常熱烈。有學生說：我最敬佩的人是交警。交警雖然比較辛苦，但生活很有意義，每天在馬路上指揮交通，為城市建設作出了自己的貢獻。也有學生說：我最想當教師了。站在講臺上，給學生講課，傳授知識，我感覺很有成就感……學生還在熱議，教師順勢給出作文引導：無論你敬佩什么人，或者想成為什么樣的人，都需要對這個人展開描寫，寫出其特點來，作文就完成了。

三、親子互動情境，拓寬作文實踐維度

吸引家長參與到學生作文教學之中，這是非常有必要的。小學生作文素材主要來自家庭和學校，如果沒有家長的輔助，學生攫取家庭作文素材便會陷入被動。讓家長與學生一起互動，可以提升學生作文主動性，也能夠增進孩子和家長的情感，這也是家長所樂見的。學生對生活缺少主動認識意識，發動家長參與作文互動，也可以發揮家長的輔助教育作用。親子互動讓作文變得更為有趣，學生接受會更順利。

《語文園地八》作文要求自由寫作，教師為學生設計一個親子互動任務：回家后，讓父母給你講述一個有趣的故事，并將這個故事寫下來，交給老師，也讓老師欣賞一下。任務很簡單，學生反響卻是非常強烈的。學生作文交上來之后，教師對學生表現比較滿意。有學生寫道：爸爸給我講述這樣一個故事：從前有一個人叫王祥，生母早逝，繼母常常虐待他。后來父親去世，繼母患病，王祥衣不解帶地照顧繼母。繼母想吃鯉魚，王祥解開衣服臥在冰上，河冰融化，從里面跳出兩條鯉魚。繼母吃了鯉魚，病好了。后來，王祥做了大官。這是古代二十四孝的故事，非常感人。我們也應該向王祥學習，要有一顆孝心。

互動情境啟動后，學生作文思維開始活躍起來，教師給出必要的引導和啟迪，幫助學生展開深入探究，其作文教學必將進入良性發展軌道。作文教學互動形式眾多，師生互動和生生互動為最為常見的學法運用，發動家長參與作文互動，這是作文教學重要創新設計，可以最大限度滿足學生作文訴求。教師給出科學設計，作文互動會形成良好氛圍，為全面提升學生作文品質提供重要助力支持。

作者單位：山東省成武縣文亭學校（274200）