層遞式教學模式在作文教學中的應用

沈春香

作文是小學語文教學的重要內容之一，更是培養、提升學生語文核心素養的最重要的途徑之一。學生作文水平的高低，既是其語文綜合知識掌握情況以及實際應用水平的具體體現，也是學生對現實生活認知、情感活動的一種客觀反映。但是，受到學生語文基礎知識、思維發展、情感體驗、詞匯量等因素影響，進而導致作文教學質量無法得到切實有效的提升。因此，作文教學也成為了小學語文教師最為關注的教學焦點問題，更是教師不斷進行教學模式創新的重要方向。層遞式教學模式是以循序漸進為原則的一種螺旋上升式的教學過程。該教學模式可以促使學生在作文學習過程中能夠逐步由寫作知識的學習上升至寫作實踐與生活應用的一個循序漸進的提升，進而為全面的、穩步的提升學生作文水平具有良好的推動作用。本文就層遞式教學模式在小學語文作文教學中的應用進行系統闡述。

一、強化基礎訓練，奠定寫作基礎

寫作水平與學生的語文基礎知識及運用能力、情感體驗、思維方式等諸多因素有著直接關系。另外，個別小學生由于表達能力、詞匯運用能力較差，往往會出現“筆不達意”“無話可說”等問題，進而也成為了小學作文教學的難點之一。層遞式教學模式是由淺入深、循序漸進的一種層遞式螺旋上升的教學過程。因此，語文教師可采用層遞式教學模式來進行寫作教學，使寫作教學更符合寫作學習特點及規律，并通過循序漸進的方式來逐步培養學生寫作興趣、提升其寫作水平。首先，豐富詞匯量。教師在實施層遞式教學模式時，應以強化語文基礎知識訓練為基礎，通過有針對性地加大課堂詞匯量的教學與訓練來豐富學生詞匯量、提高其詞匯應用能力，如在“清”字教學時，教師可以鼓勵學生以“清”字進行組詞訓練：“清楚”“清白”“清澈”等，以此達到豐富學生詞匯量的目的;其次，拓展訓練。教師在豐富學生詞匯量的基礎上，還要鼓勵學生能夠自主運用不同的詞匯進行拓展性的造句，如“清澈的小溪”“我很清楚自己在學習中存在的問題”“小明沒有偷東西，他是清白的”等，這樣的層遞式教學，既可以讓學生通過遣詞造句來提升詞匯量，還提高了學生的詞匯應用能力;另外，教師也可以鼓勵學生每天將新學習到的詞匯或好句子進行記錄、摘抄，進而在持之以恒、循序漸進的過程中逐步為提高其作文水平奠定基礎。

二、培養觀察能力，促進生活感悟

調查發現：詞匯量并不是影響學生寫作水平的最重要因素，更多的學生在寫作時存在“不知道寫什么”“落筆無聲”“有聲無情”等現象。究其原因，主要是由于學生缺乏對現實生活的觀察與感受，進而造成學生在寫作過程中缺乏現實生活基礎之上的寫作素材。因此，教師在進行詞匯量、遣詞造句等基礎知識教學與訓練的同時，也有目的地引導、鼓勵學生如何去觀察生活、觀察大自然、觀察不同的人物等，并指導學生如何將自己在生活中的感受、感悟記錄下來。教師可以在作文教學過程中，為不同寫作層次的學生設計不同的寫作方向、寫作題目等，如寫作能力差的學生，指導學生去觀察窗外的美景、觀察樹木或花草的變化，并將自己觀察到的內容寫出來;針對寫作能力較好的學生，則可以指導學生去觀察不同的人物、特征等，并將其寫出來;針對寫作能力較好的學生，則指導學生在觀察人物、事物的基礎上，將人物面部表情或內心情感變化寫出來。這樣的層遞式教學，既可以激發學生觀察與寫作的興趣與積極性，也可以使學生能夠在觀察過程中，不斷提升其對生活、情感的感情，在豐富學生寫作素材的同時，也能夠有效促進學生的作文水平。

三、培養思維能力，完善整體結構

文章的整體構思與立意是成功寫作的關鍵因素。但是，很多小學生在寫作時，往往受自身思維邏輯能力的影響而導致作文缺乏良好的整體寫作構思，進而導致其出現了作文結構性混亂，缺乏條理性與整體性。因此，教師應在作文教學過程中，循序漸進地培養學生的思維能力、理解能力，為提高完善其寫作的整體結構奠定基礎。教師在層遞式作文教學過程中，既要立足于語文基礎知識強化訓練、觀察能力的培養，也要逐步培養學生的邏輯思維能力，指導其如何在寫作時進行構思和立意。如寫景作文教學時，教師應指導學生緊緊抓住諸多美景中的一個或兩個要素即可，勿貪多，使學生能夠在突出作文結構性、整體性的基礎上，體現其邏輯思維能力，只有通過仔細的觀察，再將主體、核心的景色要點寫清、寫實才能真正突出作文的邏輯性與整體性，其作文的質量也會自然而然的在較短時間內得到有效提升。另外，筆者還會結合閱讀教學來培養、提升學生對文章核心內容、中心思想的提煉能力，這對學生學習、借鑒優秀文章的構思、立意也具有積極的促進作用。同時，層遞式作文教學也符合學生語文知識、作文寫作學習的特點，并在循序漸進的作文學習過程中，讓學生能夠“有章可循”，這對培養、提升學生的邏輯思維能力、合理安排作文結構均具有積極的促進作用。

綜上所述，在小學作文教學中有機地借助層遞式教學模式，既符合小學生循序漸進的寫作學習與訓練規律，也能夠體現出分階段、分層次的現代教學理念，同時也能夠滿足小學生的個性化作文學習需求，進而才能真正實現提升作文教學有效性的目的。

作者單位：江蘇省南京市東山小學（211100）