讀寫結合導練課探析

林巧玉

王尚文先生對語文教學的焦點做過總結：語文最本質性的東西是文字表達形式，語文教學的立足點應為言語形式。作者通過精妙的言語來表情達意，領悟言語就需要一個過程。因此，在語文教學時，學生怎樣才能理解文中的言語，領會作者的寫作意圖，表達手法，從中發現規律，獲取知識，積累經驗，真正使得讀與寫有機的融合。針對這些筆者做了如下探索。

一、根據文章言語引導學生

加強學生的言語訓練，讓學生深入理解文本，熟練掌握語言，學會借鑒語言。

1.言語表達之轉換

“心中有真意，欲辨已忘言”，有時會出現會說不會寫。轉換主要包括視角轉換、文體轉換等，從思維到言語的靈活切換，靈活的運用言語，實現口頭語與書面語運用的價值。 如《小音樂家揚科》中一段人物描寫：“從前波蘭有個孩子叫揚科。他長得很瘦弱，臉黑黑的，淡黃色的頭發直披到閃閃發光的眼睛上?！弊寣W生找出揚科外貌描寫的關鍵處：他長得很瘦弱，臉黑黑的，淡黃色的頭發，閃閃發光的眼睛。觀察同學的外貌，根據學習到的新方法對外貌進行創作，使得寫作不落俗套。通過理解文本語言，轉換角度，進行文本創作等方法，使得文本語言得到淋漓盡致的發揮，很好的消化作者的語言寫作方式。

2.言語表達之移用“造段”

根據相同的情境，引導學生把文中的語句整體移用，形成文字，感悟語言魅力。《詹天佑》一課中：“哪里要開山，哪里要架橋，哪里要把陡坡鏟平，哪里要把彎度改小，都要經過勘測，進行周密的計算?！睆恼Z言表達形式上用了“哪里……，哪里……，哪里……，哪里……”這樣的對稱句式，讀起來朗朗上口，內容表達上體現了詹天佑不怕困難，認真負責，對工作一絲不茍的精神。這樣引導：家鄉要建一條高速鐵路，面對凍土和陡坡。當你到了現場之后，會對工人叔叔說出怎樣的慰問話語。

3.言語表達之法律添加

添加，指基于“枝干狀”的情節，在細節處進行“添枝加葉”，讓語言豐滿起來。例如《少年閏土》，讀“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了?！币龑W生對此畫面進行想象，然后用語言進行描述。讓學生了解畫面主要有：人、鋼叉、猹;寫景詞語主要有“深藍的天空、金黃的圓月”，感受夜景的美，想象著抓猹的樂趣。那么你們能想象夜景是怎樣的嗎？“閏土”又是如何做的呢？無論是對夜景的描寫，還是抓猹時的人物動作都呈現在紙上。

二、善于發現，引導學生得而用之

1.運用修辭手法讓表達更加形象化

修辭手法主要有八種：比喻，比擬、借代、夸張、對偶、排比、設問、反問等，抓住事物的特點，正確的運用可以增加語言的色彩和感染力。讓讀者產生身處其中的唯美之感。如《桂林山水》“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?！弊髡呤褂谩芭疟取钡姆椒ū磉_出漓江水的美。讓學生閉上眼睛想象漓江的景色。然后進行仿寫實踐，有效的運用語言。展開想象：寫春天的森林。此種修辭方法適度的引導，學生進行創造性的表達，非常喜歡，語言的表達能力也隨之增強。

2.運用語境借景抒情

文章表達與特定情境是分不開的，表達的思想寄寓在此景此物中。教師根據文本中適當的情境引導學生再造語境，借助范例進行仿寫，再造言語。如《白楊禮贊》一文，引導學生將目光聚焦在描寫白楊樹上。這里運用了“擬人”的手法，“借景抒情”的表達方式。教學中，可以這樣操作：通過觀察描寫白楊樹的語句，提練語言，體會作者所表達的努力向上、不認輸的精神，由此引出“借景抒情”這種寫作手法。再造語境，運用“借景抒情”這樣的表達方式進行想象練筆：作者看到了什么，有什么感受？這樣的語言實踐，讓學生初步掌握“借景抒情”的寫作方法。積極的對文章的語言進行揣摩、消化，直到正確的運用。

三、引導學生“有情可抒”

1.置身角色生情

教師應該給學生足夠的自由，重視學生的思維，要讓學生有一吐為快的感覺。例如教學《蓮葉青青》，引領學生感悟祖母十分喜愛蓮，對蓮葉有種深厚的感情。進行寫話訓練：如果你是作者，此時此刻，對于此番景象，看著長桿荷葉，你看到了什么？出示情境導語：站在院子里，看著荷花缸，思緒萬千：

。起初學生是被動的閱讀者，后來變成了主動的體驗者，從自我的角度去體會祖母的心情，切實的體會祖母的善良，把清涼奉獻給他人的高貴品質。這樣的言語實踐使得學生的情感井噴，激發了學生言語表達的欲望，學生的言語表達得到了提升。

2.文本延伸，抒發感情

李海林說過：“只要在主體意識領域浮現某一表達欲望，產生了潛在的言語內容，言語形式也就相應地被提出。這就是那些出口成章、下筆有神的人的奧秘所在?！比纭顿u火柴的小女孩》一文，在《作業本》中安排了這樣的練筆：小女孩去了天國，站在奶奶面前，會是什么情景？怎樣讓小女孩對奶奶的思念、想見到奶奶變成現實時的高興、激動在筆下升華？文章續寫表達出這份感情。

在小學語文教學中，最主要、最直接的目的就是讓學生理解文章，理解方法運用。不管是言語表達中的轉換、移用“造段”、填加，還是發現各類修辭手法、借景抒情方式，或是置身角色、文本延伸策略，無一不是提升學生語文讀寫能力的具體化舉措，同時更是有益于提升學生文學素養水平的有效積累。

作者單位：浙江省寧?？h教育局教研室（315600）