整合資源，讓低段古詩詞教學輕松高效

童靜

從2017年9月開始，部編版小學語文教材在全國范圍內正式使用。部編版小學語文教材，在原有教材的基礎上進行了重新改編，選用了大量文質兼美的古詩文，其中古詩詞整個小學6年12冊比原有人教版教材增加了55篇，增幅達80%，平均每年20篇左右。然而，對于小學低段的學生，剛剛接觸古詩詞，對古詩詞理解起來還有一定困難，在具體教學中又有哪些有效的教學策略呢？本文筆者結合自身部編版小學低段古詩詞教學經驗，從整合資源的視角對以下幾點進行了探析。

一、整合教學資源，激發學生閱讀興趣

俗話說，“興趣是最好的老師”。要想學生學好古詩詞，興趣是前提。小學一、二年級的學生，具有很強的好奇心和求知欲，教師可以根據學生的心理特點，整合插圖、現代化的教學手段等教學資源來創設情境，激發學生的學習興趣，加強學生對古詩詞中意境的理解。

比如，在進行李白的《望廬山瀑布》教學時，教師可以利用多媒體聲光影集于一體的優勢，給學生播放幾幅由紅日、青峰、紫煙以及奔流而下的白色瀑布組成的廬山風景圖，并配上趣味性的語言渲染：“同學們，你們知道香爐峰的由來嗎？相傳廬山山峰千姿百態、層巒流翠，非常秀麗，其中有一座山峰在陽光照射下有紫色霧氣縈繞，像正在焚香的香爐一樣，故而取名香爐峰。（指著圖片）這就是著名的香爐峰，香爐峰上飛流而下的瀑布讓我們的詩仙李白留下了膾炙人口的詩篇……”這樣通過創設直觀情境，大大激發了學生對古詩閱讀的興趣，引導學生一步步走入詩人的世界，感受詩人的意境，大大提高了學生古詩學習的效率。

二、整合讀詩方法，感受詩詞文字之美

讀，是學生理解與記憶古詩詞的重要方式，通過多種形式的讀，可以讓學生更好地體會詩人用詞的精妙，實現學生與詩詞文本的有效連接。在小學語文詩詞教學中，教師可以整合節奏讀、感情讀、表演讀、合作讀以及唱等多種方法，加強學生的讀詩訓練，讓學生感受詩詞文字之美。

比如，在進行白居易的《池上》教學時，“小娃撐小艇，偷采白蓮回。”和“不解藏蹤跡，浮萍一道開。”這兩句詩，作者并沒有采取復雜的表達方式，就是簡簡單單地描寫了池塘上發生的一件事情，但里面卻充滿了童真童趣，教師可以讓學生反復朗讀，并對學生提問：“通過朗讀，你感受到了一個怎樣的荷塘？怎樣的白蓮？”“你覺得他是如何偷采白蓮的呢？”“小娃偷采白蓮不會被發現嗎？”在朗讀時，教師可以讓學生變換不同的語氣、語調來體會古詩詞抑揚頓挫的聲韻之美以及字里行間流露出來的情感。其中像“偷采”“不解”等詞，教師可以讓學生反復琢磨，體會小娃那天真、調皮的樣子，讀出情趣。同時，可以用唱的形式，把這首充滿童趣的小詩生動地唱出來。一年級的孩子，正是調皮的時候，他們也會有著這樣那樣的惡作劇，也都有著純真無邪的心靈。通過反復朗讀，吟誦、歌唱，學生們很容易就與詩人達成了情感上的共鳴。

三、整合詩中留白，激發學生探究精神

想象，是讓學生與詩人建立情感連接的有效方式。在古詩詞學習中，不僅要鼓勵學生多朗讀，還要鼓勵學生多想象，特別是詩中的留白。教師在教學時，千萬不要喧兵奪主，直接給出解釋，教師要引導學生想象，激發學生的探究精神，開拓學生的思維空間。

比如，在進行王之渙的《登鸛雀樓》教學時，教師可以在學生對詩詞的意境有了一定的體會后，讓學生大膽展開想象：“在我國唐朝，有一位大詩人，名叫王之渙，一天傍晚，他來到

四、整合課外資源，增加學生文化積累

中國的古詩詞意境優美，情感豐富，語言精練，具有很高的學習借鑒價值。教師在教學時，不僅要進行課內教學，還要引導學生課外學習，讓學生充分體會中華文化的獨特魅力，增加學生的文化積累。

比如，教師可以給學生推薦好書，如《唐詩三百首》，讓學生和王摩詰一齊暢游在山水之間，和王勃一起思念友人，和李白一起應對人生挫折……教師也可以給學生推薦好的綜藝節目，如《中國詩詞大會》，讓學生觀看詩詞高手的巔峰對決，體會傳統文化帶給我們的樂趣，增強學生對古詩詞的喜愛，激發學生古詩詞學習的興趣。教師還可以仿照《中國詩詞大會》組織學生進行古詩詞比賽，讓學生在競爭挑戰中提高對古詩詞的理解，促進學生對古詩詞的學習，并逐漸形成一種能力。課外學習，是對課內學習的補充和內化。通過拓展課外活動，可以拓寬學生的視野，激發學生古詩學習的興趣，增加學生的文化積累，提高學生的文學素養。

總之，小學低段古詩詞教學，是學生學習古詩的開始，對于學生以后的學習有著重要的影響。教師在教學時，要不斷更新自己的教學理念和教學方法，不斷地整合教材資源，激發學生古詩學習的興趣，提高學生的古詩鑒賞能力，促進中華優秀傳統文化的繼承和發揚。

作者單位：江蘇省徐州市第三十四中學附屬小學（221000）