小學語文課堂如何培養學生質疑意識

馬曉君

亞里士多德說過“思維從質疑和驚奇開始。”在教學實踐中我們也常常發現，愛問問題的學生的思維要比不愛問問題的學生的思維更加活躍，愛質疑的學生在學習的主動性上表現的也較為明顯。然而，并不是多數學生都善于質疑，在一個班級中肯定有一部分學生不敢問，還有一部分學生是不知道從何問起，那么面對學生的這種現狀，教師就要在課堂教學中多引導學生會問問題。當每個學生都能進行有效質疑時，學生對問題的探究欲望也會提升，從而促進學生更加積極、主動的去探索，教師的課堂教學效率也會大大提高。

一、把握時機質疑

首先，教師要為學生指明質疑的時機，引導學生做到課前質疑、課中質疑和課后質疑。所謂課前質疑，就是讓學生在課前預習課文時提出問題，質疑的內容可以是課文的中心思想、某個詞句的理解、課文結構的不同等。比如：在《他得的紅圈圈最多》的課文預習中，學生就會先從課題上質疑“他是誰？”學生帶著疑問去閱讀課文，學習的主動性也會增強。課中質疑是指在教學過程中學生的疑問，在教學中教師要充分利用學生好奇心強的特點，在課堂中為學生設置一些疑問，激發學生的探究欲望，同時也要引導學生會根據老師所講的內容去質疑，使學生在解決質疑的過程中也更體會到探究的成就感和自信心。課后質疑一定要“趁熱打鐵”，很多學生沒有養成課后思考的好習慣，課上學完課下就忘記了，教師可以引導學生學習課后回顧，回顧課堂上老師所講的內容還有沒有自己沒聽懂的、或者有疑義的地方，然后可以找同學一起探討、或者在課間找老師請教。課前、課中和課后這三個階段的質疑是非常有利于學生學習和成長的時機，培養學生在這三個階段的質疑意識，也能使知識學的更透。

二、多角度質疑

1.從遣詞造句方面質疑

在小學課文中，很多詞句會用到一些比喻、隱喻和其他修辭，從這些詞句入手也最容易引起質疑和思考，使學生可以更深的明白課文的中心意義。例如：在《小草和大樹》的教學中，學生質疑“硬是用汗水和心血把‘小草’澆灌成‘大樹’”，“小草”怎么會變成“大樹”呢？這不符合自然規律呀？經過閱讀和探討后明白在自然界中小草確實不能長成參天大樹，這里的“小草”指平凡的人，“大樹”指成功的人，只要付出辛勤和汗水，平凡的人也可以成功。從遣詞造句方面的質疑使學生更加明白了課文要告訴我們的真實意義。

2.從課文題眼處質疑

課文題眼是最明顯可以質疑的地方了，有的課文題目中就暗含了懸念，使人想要一探究竟。教師要引導學生可以從題目質疑開始入手，然后帶著對題目的疑問閱讀課文并尋找答案，作者為什么要用這個題目呢？作者用這個題目是想要告訴我們什么呢？例如，在《蘋果里的“五角星”》一課中，教師問學生看到這個題目時會引發你們的哪些思考？學生們的問題真是五花八門，有“蘋果里怎么會有五角星呢？”“作者只是想告訴我們蘋果里有五角星嗎？”“蘋果里除了有五角星，是不是還有其他秘密？”等等。一個題目引發了學生如此多的猜想和疑問，起到了很好的教學鋪墊作用。

3.從文章的整體質疑

從文章整體質疑可以幫助學生從整體到局部，再從局部到整體的思考，使學生能夠從大角度來想小問題，又從小問題概括全局觀。例如，在《三顧茅廬》這一課中，課文著重敘述了劉備第三次拜訪諸葛亮的情景，對于前兩次發生了什么事沒有詳細描述，只用了“劉備兩次前往隆中拜訪諸葛亮，誠心誠意地邀請他出山，輔助自己實現統一中國的大業，但都沒有見著”這句概述也引發了學生的質疑，課題是三顧茅廬，可是只詳細描述了第三次，前兩次拜訪發生了什么事情？諸葛亮怎么如此難見？帶著這樣的質疑，學生對課文既有整體的思考，又擴展了對局部認識。

4.從文本留白處質疑

在小學課本中有很多文本留白的地方，比較明顯的是有省略號的地方，容易引發人的很多思考，例如，在《二泉映月》這一課中，倒數第二段結尾這樣寫到“阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過困難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……”省略號中蘊藏著阿炳很多無法言語的情感，教師引導學生去思考如果你是阿炳，此時此景還有哪些感受呢？學生展開豐富的想象，仿佛置身于情景之中，也使學生能更加體會主人公深切的情感。

5.從文本延伸處質疑

在讀懂課文后，學生會不滿足于課堂上所學到的知識，還會有更多的思想。學生的思維是非常廣闊的，老師要鼓勵和引導學生的思想，從文本延伸處質疑來增加學生更深刻的認識。例如，在學完《珍珠鳥》這一課，最后一句“信賴，往往能創造出美好的境界”，學生問“這篇課文是告訴我們要和動物之間建立信賴的關系，還是以此延伸到人與人之間的關系上呢？”教師讓同學們可以一起探討，相互交流自己的看法。通過交流學生們得出，作者是讓我們學會去愛，這種愛是廣闊的，不論是愛人、愛鳥、還是愛一株小花，只要是我們發自內心的愛，就會帶來美好的感覺。也有學生有不同的看法，每個人都補充的很精彩，也使學生對愛的感悟和行動有了更多的看法。

除此之外，還可以從文本解讀處質疑、標點運用角度質疑、文章結構質疑等，教師要做一個好的引導者，在教學設計中也要多設置讓學生質疑的環節，從而培養學生“主人翁”的學習狀態。

作者單位：江蘇省邳州市邳城鎮湯家小學（221300）