基于相互關聯性開展語文整體教學

殷潔

《語文課程標準》提出：在教學中要重視培養良好的語感和整體把握的能力，教師在設計課程時也要注意體現出語文課程的整體性和階段性。在小學語文教學中，我十分注重課程的相互關聯性，嘗試展開語文整體教學。我嘗試找出課文中具有相互關系的部分，將課文組合成相對獨立又有內在關聯的閱讀組。這樣就能展現出語文教學的整體性，引導學生運用聯系法、對比法等方法分析課文，自主感悟課文中的隱性邏輯關系，從而促使學生提高閱讀能力。

一、尋覓明顯共性，一線串珠

“一線串珠”的方法是展開整體化教學的好方法，使用這個方法能將一些有明顯共同點的課文放在一起進行教學。我嘗試從不同的角度入手，將各種課文整合在一起，如可以將具有相同內容的課文整合在一起，也可以將運用了相同修辭手法的課文整合在一起。學生在閱讀課文時可以嘗試找出這些課文中的共性，這樣學生就認識到了學習的重點和難點，閱讀的效果會更好。

在指導學生學習六年級下冊第6課《北京的春節》時，我便將其和《藏戲》《各具特色的民居》《和田的維吾爾》等課文整合在一起，鼓勵學生展開思考，說說這些課文的內容具有怎樣的特點，學生發現這些課文都是展現民族風情的文章，雖然描寫的角度有所不同，但是寫作的目的都是為了介紹民風民俗。我鼓勵學生說說每篇文章的寫作內容有何不同，學生發現《北京的春節》展現的是節日的情景，《藏戲》展現的是少數民族的戲劇，而《各具特色的民居》描寫的是建筑物。這些作品都展現了中國幅員遼闊、歷史悠久的特點，展現了對于祖國山河的謳歌。我還鼓勵學生說說這些文章的寫作手法有什么共同點，并思考如果要讓其創作一篇同類型的作文，自己會如何選擇寫作的題材，會如何設計寫作的角度，會從哪些方面入手展開寫作。這樣就促使學生用“一線串珠”的方式找到文章的共性，提高讀寫能力。

在“一線串珠”的學習中，各個文本之間是相互獨立的，學生可以分開展開學習，此外，還可以找出其中的共同點，圍繞其展開分析。這樣學生的學習就具有較大的靈活性，能更合理地學習重要的知識點。

二、發現文本差異，比照閱讀

比照閱讀指的是同時將幾個小文本放在一起進行比照，嘗試找到其中的文本差異點，在相似點上入手進行比較。這樣的學習能讓學生更敏銳地看到文本中的差異點，教學目標的達成度能得到顯著的提高。

在指導學生學習六年級下冊第2課《匆匆》時，我鼓勵學生將其和《桃花心木》放在一起進行閱讀，并讓學生展開比較，說說這兩篇文章的異同點是什么。學生發現，這兩篇文章雖然都是散文，但是寫作的手法卻有顯著的不同。我鼓勵學生首先抓住文章中的關鍵性詞句進行分析。學生發現：“這兩篇文章雖然都寫了自己對于生活的感悟，但是《匆匆》主要用的是問句的形式，用問而不回答的方式展現出跳躍性，給人一種詩一般的感覺。而《桃花心木》一文則并不具有這樣的特點。”還有學生認為：“這兩篇文章都展現了對于生活的感悟，但是《匆匆》用的是隱喻的手法，展現對于時光流逝的無奈之情，而《桃花心木》用的是借物喻人的方式，展現對于人生的感悟。”在這樣的對比中，學生對于兩篇文章都有了更深的認識。

小學生的邏輯思維能力不強，而利用比照閱讀的方式卻能讓學生真正走進文本中，在比較中加深對于問題的理解。運用比較的方式能促使學生進行有一定深度的分析。這樣學生

三、嘗試遷移應用，舉一反三

舉一反三也是一個利用文章間相互關聯性展開閱讀教學的好方法。利用這個方法能讓學生拓展閱讀量，嘗試展開遷移和應用。我鼓勵學生圍繞課文的內容展開拓展閱讀，并嘗試聯系生活體驗進行深入感受。同時我還嘗試將讀寫結合的方式運用到教學中，讓學生仿照課文的形式進行舉一反三的寫作，在應用中提高語用能力。

六年級上冊第5課《詹天佑》和第6課《懷念母親》都以人物作為寫作的內容，我在教學中嘗試將如何展現人物作為切入點，引導學生展開自主閱讀。我首先鼓勵學生閱讀《詹天佑》，找一下作者選擇了哪幾件事情來展現詹天佑的形象，然后又鼓勵學生思考文章如何通過語言、動作、心理等描寫詹天佑。在學生掌握了閱讀的方法后，我鼓勵學生自主閱讀《懷念母親》等其他寫人的文章，嘗試自己找出文章中的關鍵信息。最后，我又引導學生展開遷移和應用，嘗試觀察自己身邊的人，如同學、老師、家長等，選擇能展現其人物形象的具體事例，并合理描寫其語言、動作、心理，展開人物類記敘文的寫作活動。

學者奧蘇貝爾認為，任何知識學習都必須含著遷移的內容。其中，正遷移對學生的學習起到了積極的作用，能讓學生產生成就感。嘗試遷移應用的學習方法不僅展現了文章之間的關聯性，同時還將聽說讀寫等其他學科的相關知識融合在一起，教學效果會更好。

在小學語文教學中，如果能充分利用課文之間的相互關聯性，將有相似點、可比性的文章放在一起進行整體化教學，將促使學生逐步生成整體意識，避免零散化的閱讀。學生的閱讀效果會得到顯著提高，進而提升自己的語文素養。

作者單位：安徽省合肥市肥東縣店埠學區中心學校（231600）