基于核心素養的高中美術鑒賞教學策略

周日建

摘 要：教學體制改革不斷深入的背景下，學校教育不僅要夯實學生基礎知識理論以及文化課程根基，在學生創新精神、思維能力、道德品質、文化底蘊等方面也要加大力度。這就提出了“核心素養”人才培養理念，高中美術鑒賞教學中融入“核心素養”培養理念，要求高中美術教師要以培養學生適應社會發展能力為根本教學目的，幫助新一代高中生逐漸成長為合格的社會主義接班人。

關鍵詞：“核心素養”;高中;美術鑒賞課堂

引言：美術鑒賞課程是當前高中教學中的一項必修課，也是提高中學生審美意識和鑒賞能力的一門重要的課程，只有在美術鑒賞課堂教學中改變傳統的教學理念，利用豐富的教學資源來吸引大家的注意力，才能夠使高中美術課堂教學的整體質量得以提升。而在“核心素養”的引領下，更需要注重學生綜合能力的提升和自我探究能力的培養，這也是當前高中美術鑒賞教學所面臨的壓力和挑戰。

一、高中美術學科的核心素養

培養學生核心素養是教育改革的一項重要內容。為了深化學生的學習效果，在新一輪課改之中要求每一項高中學科都根據自己的職能，提出核心素養。通過多年的教學經驗以及高中美術課程的實際情況，當前美術學科具備如下的五大核心素養，即圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐、文化理解。在具體教學的過程中，無法拆分進行教育工作，而是要結合學生的實際情況，進行綜合化的教育工作，下文將對其展開具體的剖析。

所謂的圖像識讀，指的是對不同的圖像進行認識與分析。區別于文字信息，圖片所表達的內容更具備真實性與直接性，因此圖片信息是當前最為重要的信息交互方式之一。而“美術表現”是在進行美術創作的過程中，所表現出來的思想、文化以及內涵，也是目前高中美術課程之中最為重要的環節，是當前美術教育中的重點。而“審美判斷”則是對不同作品展開分析與比較，結合到學生實際情況來看，為了幫助學生學會明辨是非、擁有積極向上的正確價值觀，審美判斷成為高中美術課程的教育的重要輸出作用。如今隨著不同產業的高速發展以及科技的持續進步，所以為了提升學生的創新能力，“創意實踐”也是當今美術課程的重要素養。最后，在我國全球化程度不斷提升的形勢下，為了做到多元化文化的交互、溝通，在高中美術課程中還會增加“文化理解”的素養，通過對不同的美術作品賞析，驅動學生了解到不同文化的差異。

二、高中美術核心素養培育的實踐探索

1.精讀作品，提高圖像識讀素養

圖像識讀素養指對美術作品、圖形、影像及其他視覺符號的觀看、識別和解讀等方面的素養。在高中美術課程的教授過程中，每一節課程都有著不同的知識點，而這些知識點正是教學過程中重點。教師的任務不僅僅是將理論知識教授給學生，而是要驅動學生真正理解并消化知識，將上述的知識點運用在實際生活或其他學科的學習過程中。需要注意的是，盡管高中美術課程的時間與課程量相對較為有限，但為了獲得最佳的教學效果，教師在單次課程的教學過程中應當圍繞一到兩個知識點或一到兩幅作品做出重點賞析，直至切實驅動學生了解到作品的核心要義，獲得最佳的學習效果。

例如，在進行《走進具象藝術》的課程教學過程中，教師要首先梳理出具象藝術的特點，即真實性、典型性以及敘事性。同時，具象藝術的兩大職能為記錄歷史與干預社會。教師為了達到最佳的學習效果，可選擇不同的教學內容作為分析對比，如《韓熙載夜宴圖》和《蒙娜麗莎》，落實核心素養的教學。上述的作品都不約而同地將具象作品中的敘事性與記錄歷史的功能加以展現，除了對大家作品的賞析以外，教師還要引導學生透過作品觀察到作品背后的深度價值，用以更好深化美術課程的作用，對學生的其他學習乃至踏入社會崗位提供幫助。

2.鼓勵討論，發展文化理解素養

文化理解素養指從文化的角度看待美術作品和現象，認同中華優秀文化，尊重人類文化的多樣性。相較于理工科等邏輯性較強的知識，文化的解讀難度更大，在教師講解完畢后學生仍然存在不理解的現象不再少數。在教學的過程中，教師往往會以《蒙娜麗莎》作為舉例，會向學生提問這副作品美嗎？絕大多數的情況下都能收獲肯定的回答，但其美感體現在哪里，往往無法收到回復。學生的刻板印象導致了即使沒有對《蒙娜麗莎》展開深度分析與賞析，也會認為這幅作品充滿美感。為了落實美術鑒賞課程的核心素養，教師可以讓學生深度探討《蒙娜麗莎》在學生看來是否究竟具備美感，如果是其美感體現在哪里，如果不是請學生說出理由，從而更好達到辯證的學習效果。在學生完成討論和分析后，教師還可以順勢引出一段“文藝復興”的歷史教學，從而從美術課程出發，達到綜合化的教學價值。不可否認，《蒙娜麗莎》具備極高的藝術價值，但真正凸顯《蒙娜麗莎》價值的原因是因為其創作背后的人文價值，教師應當將其人文價值深度挖掘，從而更好體現美術課程的核心素養，提升學習的質量。

3.運用多變靈活的教學方式，推動學生核心素養成長

任何的學習都離不開學生的自信心，高中美術課程也不例外。為了幫助學生更好貫徹核心素養的教學工作，教師應當力求找尋作品中的積極要素，更好對學生在精神、文化、品質等入手，在學習理論技術的基礎上，達到精神品質上的素質教育。例如，在教學的過程中，教師可對同一個作者不同時間段的作品展開分析，深度剖析作者的內心變化，激發學生對作品的共鳴。此外教師也可以講解與作者相關的趣味性知識，或是帶領學生通過寫生的方式在大自然的環境下學習美術知識，這對于提高學生的學習效果有著很好的幫助。

結束語：總而言之，美術是一種視覺藝術，美術鑒賞就是用我們的眼睛去欣賞美術作品，我們只有積極、主動地參與到美術鑒賞活動中，學會用專業的眼光去欣賞大量的美術作品，才能在“核心素養”引領下，不斷提高自身的鑒賞能力，從而達到新的課程標準所提出的成就標準。

參考文獻

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