小學古詩“平仄誦讀法”的魅力與陷阱

李季華

所謂“平仄誦讀法”是指利用古詩詞音韻的平仄規律，控制字音音長、音調和音高，吟誦出如歌的韻味的一種古詩詞誦讀方法。

一、平仄誦讀：返璞歸真的天籟

漢字的字音具有獨特的聲、韻、調。這些聲韻調，古人把它歸為四聲二元。四聲即平、上、去、入，二元即平、仄。因為古漢語發音的四聲有平直的，也有轉折的，“平聲是沒有升降的，較長的，而其他三聲是有升降的（入聲也可能是微升或微降），較短的”，因此，古人就把四聲歸為“平、仄”兩類：發音平直的“平”為一類，為“平聲”;發音有轉折的“上、去、入”合并為一類，為“仄聲”（“仄”即“傾斜”“不平”義）。

一個個漢字組成的語句，如果平仄參差，發聲就是由一個個不同音長音高音調的音符組合而成的具有不同節奏、抑揚頓挫的樂句，誦之如歌。

1.平長仄短節奏強

明代釋真空的《玉鑰匙》歌訣云：“平聲平道莫低昂，上聲高呼猛烈強，去聲分明哀遠道，入聲短促急收藏?！泵枋隽怂穆暤陌l音特征，從音長的角度看，即平長仄短。就是說，平聲字發音長一些，仄聲字發音短促一點。格律詩講究平仄，句內平仄相間，句間平仄相對，這就形成了長長短短相互交替的明顯節奏。如：宋代楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》，如果用橫線“—”表示較長的音，用豎線“|”表示較短的音，那么，該詩的平仄讀音的長度即可作如此表示：

畢竟西湖六月中，風光不與四時同。

仄仄平平仄仄平，平平仄仄仄平平。

||— —||—，— —|||— —。

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

仄平平仄平平仄，仄仄平平仄仄平。

|— —|— —|，||— —||—。

按照平聲稍長、仄聲較短的規則進行吟誦，本詩就具有了明顯的節奏感。

2.平低仄高（平高仄低）音鏗鏘

古詩吟誦的音高，也與平仄有著密切的關系，而且規律性明顯，那就是平低仄高，或者平高仄低，依方言的讀音不同有所差異。

趙元任先生論及“依聲調作曲”時說“平聲總是傾向于低音平音，仄聲總是趨向于高音或變度音”，還明確指出“平仄相連，平低仄高”。但“……在北京話里，平聲字要比仄聲字讀得高”。以下是用數字表示平仄讀音高低的實例。

韓愈《早春呈水部張十八員外》

4 4 3 3 2 2 4

天 街 小 雨 潤 如 酥，

平 平 仄 仄 仄 平 平

3 3 5 5 2 2 1

草 色 遙 看 近 卻 無。

仄 仄 平 仄 仄 仄 平

2 2 5 5 2 2 5

最 是 一 年 春 好 ? ?處，

仄 仄 仄 平 平 仄 ? ?仄

5 5 3 3 2 2 1

絕 勝 煙 柳 滿 皇 ? ?都。

平 仄 平 仄 仄 平 ? ?平

此例中的數字代表各字的音高（簡譜記譜法中用1234567表示音的高低，數字越大音越高），除了個別例外，明顯體現著“平高仄低”的規律。但如果在南方方言區用普通話吟誦則沿用了南方方言習慣，表現為平低仄高。本人所處南方方言區即是如此。

無論是平低仄高還是平高仄低，在音高組合上都是高高低低，跌宕起伏，錯落有致。

需要說明的是，“平高仄低”或“平低仄高”都只是相對的，實際吟誦中，還會根據情感變化和個人習慣等加以調整。

此外，音高與音強是不同的概念，有時為了強調某字，讀重音，這是音強，不在此列。

3. 平直仄曲調悠揚

古詩吟誦，除了音長、音高以外，還有一個基本特征：平聲字發音比較平直，仄聲字婉轉曲折變化。當然，這里所言直和曲也只是相對的，事實上，平聲字也不是純直，經常還有尾部音高下滑，這是平聲發音延長的自然趨勢。但相對而言，仄聲字的變化更多，其音高的典型狀態是先降后升，由三個或更多但至少包含兩個上行音構成。

例：趙元任吟誦并記譜的杜甫《旅夜書懷》，用五線譜表示如下：

這里五線譜表示的不是音樂，是每一個字的發音。從上面可以看出，平聲字一般對應一個單純音或包含其自然延長的下滑音。如“微風”，“微”就只一個音，發音是平直的;“風”多了一個自然的下滑音，但也基本是平直的。而仄聲字，特別是句末的仄聲字“岸”“闊”等均由三個音組成。句中仄字由于讀音的簡化而變得單調，如普通話第三聲，在句中則常有變調。這樣一來，古詩吟誦中平仄交替，一字多音，就好像文字本身已經譜曲，體現出婉轉悠揚，猶如歌唱的樂音效果。

二、運用不當，弄巧成拙

平仄誦讀，深具魅力，然而若運用不當，也會帶來諸多危害。最典型的就是所謂“以古音吟古詩，還本真風采”。

例：《曉出凈慈寺送林子方》教學實錄（節選）

……

師：同學們，我們現在學習用一種很有趣的方法誦讀這首詩—— 平仄誦讀法。請同學們標出平仄。（生標示）

畢竟西湖六月中，

||— —||—，

風光不與四時同。

— —|||— —。

接天蓮葉無窮碧，

— — —|— —|，

映日荷花別樣紅。

||— — —|—。

師：很好，都標出來了?？墒牵幸粋€字，老師和你們標的不同。（修正“別”為短豎）這個字在古音中是個入聲字。入聲字就要讀得很短促。這首詩里還有幾個入聲字，我們標記一下。（標記“畢、六、月、不、葉、碧、日”）

師：現在，我們試著用平長仄短的方法來讀這首詩。平長仄短就是，平聲字發音長一些，仄聲字讀音短一些，入聲字更短。

……

這是一個教學實錄片段。教學內容是統編本二年級下冊的課文，對象是小學二年級學生。這里，教師試圖以古漢語的發音來區分平仄，吟誦詩詞，想法是美好的，卻是不現實的，也是沒有必要的。

現代漢語普通話的發音，并不等同于古音。經過千百年的流變，尤其是元、清兩個朝代，蒙語與滿語的融入，使古漢語的發音發生了很大的變化。其中最明顯的就是入聲字消失，不少混入了平聲音（在《平水韻表》中，入聲字有1763個，后混入普通話平聲的約500個左右，其余并入了上聲和去聲）。所以，要想從現代漢語普通話的發音中找出古漢語的入聲字，并歸入仄聲，是很困難，也很專業的事。事實上，上述片段中，教師還有一個入聲字沒有指出（“接”）。

同時，依古音誦讀也是沒有必要的。第一，小學生剛剛完成普通話聲調的學習，又引入根本沒有語言基礎的入聲字，學生不僅不能理解，反而容易和普通話聲調形成沖突，陷入迷茫與矛盾，對學習不利。第二，課程標準明確規定，小學語文應該教授規范普通話，并以普通話為標準語音。所以誦讀詩歌，包括古詩，最好使用普通話。總而言之，過早涉及入聲字，教師講不清，學生學不會，還容易引起混亂甚至出現錯誤。

三、以今音論平仄，吟誦出奇效

普通話語音雖與古漢語有了差別，但畢竟源于古漢語，其聲調與古漢語大致相同。古音中的“平”，大致相當于現代漢語中的“一聲、二聲”（陰平、陽平），“上”即第三聲，“去”為第四聲。只有入聲字消失，但也大部分并入了“上”“去”。那么，如果將今音的一、二聲歸為“平聲”，三、四聲歸為“仄聲”，則可以大大簡化平仄的辨識。因為只有極個別的古入聲字發生了平仄變化，所以也基本不影響以平仄規律進行的古詩詞吟誦，其效果依然如古。■

（作者單位：湖南華容縣教育科學研究室）

責任編輯 田 晟