核心素養(yǎng)下高三英語詞匯復習促進寫作發(fā)展的探究

王春俤

摘? 要：英語寫作能力是核心素養(yǎng)下英語綜合能力的體現(xiàn)，本文探討了核心素養(yǎng)下高三英語詞匯復習如何促進寫作發(fā)展，以語境為依托進行詞匯教學，有意識培養(yǎng)學生進行寫作訓練，使學生能夠根據(jù)寫作的需要靈活運用。

關鍵詞：語境為依托;詞匯教學;寫作動機

【中圖分類號】G633.4????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）20-0163-02

《普通高中英語課程標準（2017年版）》明確提出英語學科核心素養(yǎng)，包括語言能力，文化意識，思維品質(zhì)和學習能力，英語寫作能力是核心素養(yǎng)下英語綜合能力的體現(xiàn)，是學生認識水平和英語書面表達水平的綜合體現(xiàn)，詞匯教學對高中英語寫作能力的提升是一條非常有效的途徑，詞匯學習是英語學習過程中極為重要的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，是發(fā)展學生的語言能力，培養(yǎng)學生英語學科素養(yǎng)的重要基石。為了探索英語寫作教學有效的策略，幫助學生養(yǎng)成良好的寫作行為和意識，解決學生寫作困難，以下筆者結(jié)合一節(jié)高三詞匯復習課的課例，說明詞匯復習如何促進寫作。

1.整合主題詞匯，以語境為依托進行詞匯教學，使學生能夠根據(jù)寫作的需要靈活運用

主題詞匯是根據(jù)課文標題和主要內(nèi)容確定的主題詞及其系統(tǒng)中的核心詞。詞匯教學應融于語篇教學中，做到詞不離句，句不離篇，語言是魚，語境是水，語言應結(jié)合語境來學。筆者在復習人教版第四模塊第二單元working the land第一篇閱讀課時，確定本節(jié)課要復習的核心詞匯，struggle， expand，thanks to，rid…of， be satisfied with，would rather，therefore，export，regret，build up，lead to，focus on，reduce，導入新課時通過頭腦風暴引入本單元的話題，What words will you think of when you see the word “farming”？構(gòu)建與“farming”主題相關的詞匯意群，然后通過配圖呈現(xiàn)句子語境，英國社會人類學家馬林諾斯基曾指出：“語境是決定詞義的唯一因素，舍此別無意義可言”?？梢娊處熞Τ蔀榻虒W的研究者和創(chuàng)設者，擴大詞匯認知，對學生進行詞匯策略指導與訓練，充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生在聽說讀寫中操練鞏固。比如，復習struggle單詞，通過圖片展示，出示句子：Dr. Yuan has been struggling to work the land to do his research.引導學生總結(jié)歸納詞匯 struggle to do sth. 努力做某事 struggle for?? 為……而斗爭struggle with （against） 與……作斗爭， （為反對……而斗爭） struggle to one's feet? 掙扎著站起來，然后設計練習鞏固詞匯的用法，如：運用? struggle的適當形式填空。Some farmers have to leave their hometown to work in cities，? struggling （Struggle） to increase their income.或通過完成句子， 如：1、They had to struggle for their lives against? weather and wild animals.2、After a few minutes， the young man struggled _to__ his feet， glaring at the enemy.通過練習形式，有利于學生有效掌握單詞的語用功能，訓練了學生英語表達能力。也可設置問題鏈，形成文本內(nèi)容間的知識內(nèi)在邏輯，構(gòu)建詞匯體系，比如，師生進行make a free talk，教師問Does Dr. Yuan regret being a farmer？ Is? he quite satisfied with his life ？ Does he care about money？why？ 引導學生用課文句型回答：He therefore gives millions of yuan to equip others for their research in agriculture. 通過問題的設置，把靜態(tài)的詞有機地嵌入到一個主題詞匯中，讓學生在真實的語言任務和環(huán)境中體驗和感知語言，關注了詞匯的內(nèi)在邏輯，形成有效的學習能力，授人以漁，不是授人以魚，提升了核心素養(yǎng)，其他核心詞匯筆者按照課文內(nèi)容順序，幫助學生逐漸構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡，開展綜合性的語言實踐活動。

2.在詞匯教學中，有意識培養(yǎng)學生進行寫作訓練

在寫作教學中，詞匯是英語寫作的建筑材料，是構(gòu)建目標文本的基礎，是就某一特定話題構(gòu)建的詞匯網(wǎng)絡，考查學生的詞匯認知和詞匯運用能力，只有將詞匯放入到特定的語言環(huán)境中，學生才能根據(jù)寫作的需要靈活運用，如，句子漢譯英，合并句子，改寫并列句或復合句，擴寫句子，連詞填空，短文語法填空，訓練學生不同的句式結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生能夠根據(jù)獲取的主題信息對其進行加工分析，比較和遷移的能力，提升英語寫作能力，它需要不斷模仿，積累和運用語言的過程，指導學生從機械背誦，套用句式轉(zhuǎn)向語言輸出，筆者提取本節(jié)課所學的詞塊，注重詞塊的語法，語義和語用功能，促進語法內(nèi)化，建立詞匯網(wǎng)絡，在語境中活用語言促進英語寫作，輸出語言。設計翻譯練習。1、他說他很后悔把事件的真相告訴了他母親。He said he regretted? telling / to have told /? having told the truth of the matter to his mother.? 2、令他們感到非常遺憾的是，足球賽的票已經(jīng)賣光了。

Much to their regret /? To their great regret ， the tickets for the football game were sold out.

設計語法填空 練習1、There was a satisfying/satisfactory? （satisfy） smile on his face.

2、To my satisfaction? （satisfy），my boss agreed to my suggestion.

設計同義句轉(zhuǎn)換練習：How can I clear the bad smell in the room？（句型轉(zhuǎn)換）

→How can I get rid of? the bad smell in the room？

→How can I? rid??? the room? of??? the bad smell？

設計一句多譯練習：他們寧愿嘗試后不成功也不愿放棄這個計劃。

1、They would try and fail rather than? give up the plan.

2、They prefer to try and fail rather than give up the plan.

3、They would rather try and fail than give up the plan.

教師通過講解詞匯，無形中給學生提供足夠的支持和幫助，使其形成寫作動機。

3.努力創(chuàng)設與本節(jié)復習的詞匯相關的語境，根據(jù)話題和語言項目設計寫作任務

作文是一種綜合性的語言實踐活動，使學生在真實的情境中提取儲備的詞匯知識，也就是本節(jié)課所學的核心詞匯，它能有效提升學生多元思維能力，是對本節(jié)課所學的知識深度內(nèi)化，培養(yǎng)學生個性化創(chuàng)造性的寫作，才能真正培養(yǎng)和提升英語學科的核心素養(yǎng)，通過創(chuàng)設合理的情境，把機械性語言操練和學生生活實際相聯(lián)系，使語言寫作更有實用性，具有交際意義，能夠激活學生已有的知識體驗，喚醒學生大腦中存儲的知識網(wǎng)絡，確保寫作的順利開展，為了有效輸出目的，根據(jù)學生感興趣的話題以及本節(jié)課所教授的詞匯運用的銜接點，讓學生感受到英語的魅力和價值以及豐富的語言知識，努力創(chuàng)設與本節(jié)復習的詞匯相關的寫作語境，也就是教師要根據(jù)話題和語言項目設計寫作任務，為寫作提供了真實的語料，具有時效性，便于學生將課堂所學的知識及時鞏固運用，本節(jié)設置的寫作內(nèi)容是以在筆者的家鄉(xiāng)舉行的第一屆農(nóng)民豐收節(jié)這一盛事為背景資料，并展示這一盛大的活動視頻和圖片，激發(fā)了學生的寫作熱情，要求學生先學會微型寫作，然后讓學生主動思考探究，主動去整理。比如，mini-writing

假如你是福建閩清高級中學的學生會主席李華，參加了2018年9月23日在閩清金沙鎮(zhèn)廣峰村舉行的第一屆農(nóng)民豐收節(jié)活動，感受到農(nóng)村農(nóng)民的新面貌，請你根據(jù)本節(jié)課所學的知識完成一篇小作文。

（1）筆者布置第一步寫作任務：把下面的句子翻譯成英語

第一，當?shù)氐霓r(nóng)民一直努力耕耘著這片祖祖輩輩生活的土地。（struggle to do sth.）

第二，他們一點也不后悔成為農(nóng)民。（ regret doing ）

第三，他們很滿足現(xiàn)在的生活。（ be satisfied with）

第四，多虧了政府的支持，他們正過上幸福的生活。（thanks to????? ）

第五，這使他們有一個美好的未來成為可能。 （ make+it +adj.+for sb.+to do ）

第六，他們寧愿呆在農(nóng)村，也不愿到大城市打工。（would rather…..than）

第七，他們另一個偉大的夢想是出口他們的農(nóng)產(chǎn)品到世界各地。（be to do?? export…….to????? ）

第八，他們能夠讓世界更好的了解閩清。

答案如下：

第一，The local farmers have been struggling to work on the land where their ancestors lived

第二，They don’t regret being farmers at all.

第三，They are very satisfied with? the present life

第四，Thanks to the government’s support，they are leading a happy life.

第五，This makes it possible for them to have a bright future.

第六，They would rather stay in the countryside than work in the city.

第七，Their another great dream is to export their farming productions to all over the world.

第八，They can make the world have a better understanding of MinQing.

（2）筆者布置第二步寫作任務

要求學生用銜接詞however ，because， and therefore， in addition，if so， 連接成一篇小短文，筆者考慮到農(nóng)村學生的英語基礎水平，設計以下教學任務：一是用however把1句，2句連成一句 。二是用because把2句，3句連成一句。三是用非限制性的定語從句把4句，5句合并成一句。四是用and therefore把5句，6句連成一句。五是用in addition把6句，7句連成一句。六是用If so把7句，8句連成一句。英語寫作策略包括謀篇布局，遣詞造句，提煉主題句，段落銜接等，寫作的一項基本要求是能使用常見的連接詞，如表示順序和邏輯關系等，上下文通過恰當?shù)倪^渡銜接，使文章內(nèi)容連貫一致，在本節(jié)詞匯教學促進寫作任務中對銜接詞作了相關的策略指導。

（3）筆者布置第三步寫作任務

讓學生連句成篇：答案如下：The local farmers have been struggling? to work the land where their ancestors lived. however， they don’t regret being farmers at all because they are very satisfied with the present life. Thanks to the government’s support，they are leading a happy life，which makes it possible for them to have a bright future， and therefore they would rather stay in the countryside than work in the city. In addition， their another great dream is to export their farming productions to all over the world. If so， they can make the world have a better understanding of MinQing.

這一環(huán)節(jié)筆者根據(jù)新課程標準，設計了以核心素養(yǎng)為導向，幫助學生構(gòu)建寫作策略，促進了語言知識的內(nèi)化，增強了學習者的語言習得。

4.創(chuàng)設多元化的寫作情境為有效輸出詞匯創(chuàng)造了良好的條件

為了使學生掌握不同情境下語篇寫作方式，教師可創(chuàng)設多元化的寫作情境，進一步鞏固學生對本節(jié)課關于farming 這一話題在不同情境下的寫作，可創(chuàng)設以下寫作任務：

假設你是李華，本周六你班將組織參觀位于你市郊區(qū)（suburb）的某有機農(nóng)場。

請你用英語給你們的外籍老師約翰（John）寫一封郵件邀請他參加你們的活動。

內(nèi)容包括：1、出發(fā)及返回時間;2、活動項目：一是專人引導參觀，探究作物輪作（crop rotation）對土壤保護的重要性;二是農(nóng)場將劃出一塊地讓同學們體驗農(nóng)活。

通過這樣的語言實踐活動，使學生領悟理解，并能靈活運用，有自己的創(chuàng)新思維，同時也增加語言輸出量，提高了學生詞匯產(chǎn)生能力和接收能力，并能對詞匯進行靈活深度的處理，

5.結(jié)語

作文是一種綜合性的語言實踐活動，能讓學生鞏固本節(jié)課所復習的核心詞匯，讓學生在語境中自己領悟核心詞匯的意義和用法，做到學以致用，培養(yǎng)了學生用英語思維和表達的能力，激勵學生通過語言實踐來提升運用詞匯的能力，能夠用英語處理信息的能力，教師應該順應時代的發(fā)展，以核心素養(yǎng)為導向，讓學生在語言實踐中領悟理解，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

參考文獻

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