師幼對話平等性問題分析及對策

卓嬋

摘要：在學(xué)前教育中，師幼關(guān)系受到高度關(guān)注。師幼對話作為幼兒教育中的一大重要環(huán)節(jié)，其平等性問題是關(guān)乎教育公平的關(guān)鍵。目前師幼對話中存在多方面的平等性問題，這對于幼兒的健康成長是不利的。面對師幼對話的各種平等性問題，我們只有在綜合前輩們的研究成果和教育實踐的經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，總結(jié)師幼對話現(xiàn)狀的前提下，提出一系列可行性的對策分析，以此來緩和由師幼對話所帶來的師幼關(guān)系與幼兒教育的矛盾。

關(guān)鍵詞：師幼對話;平等性;平等對話;對策

幼兒與幼兒教師，作為人們生活和教育上的一對重要的啟蒙入世的搭檔，兩者的關(guān)系決定著兩者互助學(xué)習(xí)和成長的質(zhì)量。師幼之間的平等對話是師幼良好關(guān)系促成的媒介，也是教育公平的體現(xiàn)。因此對于幼兒教育工作者和教育研究者來說，師幼對話的平等性問題是一個重要的研究領(lǐng)域。

一、師幼平等對話的意義

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出要提高幼兒語言交往的積極性、發(fā)展語言能力，這都是以師幼對話的平等性為基礎(chǔ)來發(fā)展的。師幼對話平等性問題的研究可以反映師幼關(guān)系的現(xiàn)狀，從中切入解決因教育不公平而引發(fā)的各種爭端，促進(jìn)師幼的和諧關(guān)系，使教師與幼兒取得共贏發(fā)展。

二、師幼平等對話存在的問題

（一）注重表面的平等

案例

隨著現(xiàn)代化的發(fā)展，教育機(jī)構(gòu)的設(shè)備、場地都安排得比較合理，尤其是幼兒園里隨處可見各類人性化的設(shè)計。教室里低矮的椅子桌子、午睡室的小床、盥洗室小巧的洗手臺……無一不透露著幼兒嬌小體型的特點;走廊上琳瑯滿目的掛飾和墻飾、各個區(qū)角豐富多彩的教玩具……又將幼兒與生俱來的爛漫天真襯托得淋漓盡致。

這無疑是對幼兒教師的一個教育暗示，首先要“放低身段”來與幼兒對話。但在“蹲下來”的動作之后，教師往往會疏忽本質(zhì)意義上的平等而做出有悖于自己表面行為的舉動，比如大聲對幼兒說話。

分析

無論在日常生活還是教學(xué)活動，我們都一再強(qiáng)調(diào)幼兒教師要“蹲下來”與幼兒在一個高度上對話，而在這個高度上做出呵斥幼兒的行為則僅僅停留在了表面看似平等的動作上，這只能做到身體上的平等性。

（二）一味追求“特定”的平等標(biāo)準(zhǔn)

案例

某小班一節(jié)語言課。

“小朋友們，今天我給你們請來了一位好朋友，是不是很可愛？”（教師從背后拿出了準(zhǔn)備好的布娃娃）

“是！”小朋友們齊刷刷地說。

“那我們今天一起來了解了解這位好朋友好不好？”

“好！”

“我們看，它的眼睛是什么樣子的？大大的，對不對？”

“對！”

……

分析

盡管現(xiàn)在教師的教育理念都比較現(xiàn)代化，但由于很多幼兒教師本身接受的是刻板教條的傳統(tǒng)教育，所以在自己教學(xué)的過程中也難免會有所謂“死讀書”的影子。這樣的教師往往比較注重對幼兒灌輸客觀正確的知識或想法， 師幼對話時會用自己所謂的平等標(biāo)準(zhǔn)讓幼兒附和，一般與幼兒對話時就會呈現(xiàn)這樣的句式“……是不是？”、“……對不對？”果不其然，幼兒變成了統(tǒng)一口徑的“應(yīng)聲蟲”，只要回答“是！”、“不是！”、“對！”或者“不對！”就好了。

（三）涉及范圍和形式單一

案例

某中班餐前洗手時間，教師有秩序地指導(dǎo)幼兒在盥洗室門口排好隊洗手。調(diào)皮的小寶舉著自己的手對老師說：“老師，你為什么不洗手？”“你快點把自己的小手洗洗干凈，你看小貝都已經(jīng)洗好了。”隨后老師指了指邊上正乖巧地沖洗小手的小貝。

因為自己的問題沒有得到老師的回應(yīng)，小寶顯得有些不開心，也只好聽老師的話到旁邊悶悶不樂地搓自己的小手。

分析

也許在大人的眼里看來，幼兒的情商不像成人般足夠去消化一些事情，所以不必在生活中太過較真，讓人不易察覺他們細(xì)微的情緒變化。但是，這并不代表幼兒沒有情緒，這方面應(yīng)該在日常生活中容易體現(xiàn)出來。許多教師在這一點上會有偏見，認(rèn)為幼兒園就是小學(xué)的預(yù)備階段，忽視了幼兒園的本質(zhì)任務(wù)是：引導(dǎo)孩子如何面對這個微型社會，如何開始真正意義上的人生旅途。

三、師幼平等對話的策略

師幼對話的平等性包括對話內(nèi)容和對話形式兩個方面，也就是表面和實質(zhì)的平等性。要做到師幼對話真正的平等性，就要將兩者結(jié)合起來，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教師態(tài)勢得體

教師作為幼兒的“大朋友”，與幼兒對話時要蹲下身或者坐在小椅子上，盡量為幼兒構(gòu)成相同高度的對話平臺，眼睛與幼兒平視，并且面帶微笑，顯示親和力，讓幼兒首先在對話開始前就感受到教師對他的尊重。

師幼對話不只是一種語言活動，還是師幼之間的一種情感互動，所以平等的對話氛圍極其重要。

（二）教師學(xué)會傾聽

平等交流是在認(rèn)真傾聽的基礎(chǔ)上開展的，教師與幼兒要相互以聽眾和伙伴的關(guān)系相互信任、尊重，切忌以教師為中心讓幼兒成為機(jī)械回答的機(jī)器。

教師在對話時不僅要注意傾聽，更要平等對待每一位傾聽的對象。師幼對話不是師幼雙方言語上枯燥的你問我答，而是師幼之間的情感、思想、知識和經(jīng)驗各方面的精神性的交流。而這種情感性的交流不是自私的，不能任由個人的偏愛，所以教師除了信任、理解每一位幼兒，還要寬容對待每一位幼兒，對一些暫時有缺點的幼兒也要同樣傾注平等的感情。

參考文獻(xiàn)：

[1]Lisa Burman .老師，你在聽嗎？[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2010：87-91.