“自得·棋樂”園本課程下小班班級管理的優化策略

唐櫻

讓每個幼兒成為“七彩小豆豆”是我們越城區實驗幼兒園“自得·棋樂”園本課程實施的終極目標，但這不是一朝一夕能夠促就的目標。從初期的引導激發，到后來一步步的穩扎穩打，每一個階段都有這不同的目標和意義。如何利用小班階段這個黃金基礎打造期，讓“七彩小豆豆”在最初萌芽的關鍵階段扎實播種，根正苗直。我們從班級實際情況剖析出發，緊緊圍繞我園園本課程實施的主線脈絡，進行了一系列的嘗試和研究。

一、利用班級小環境創設，對幼兒的各項行為習慣進行熏陶和感染

1.創設“潤物無聲”的活動環境

（1）總體環境創設反復推敲。結合幼兒園自然課程的大環境，整個班級環創都采用了比較淡雅統一的色調，目的是讓孩子們能通過視覺感染，在活動時既有活力，也有一份恬靜之心。

（2）環境材料來源于生活。紙板、麻繩、布袋子、樹枝等物品大部分是讓孩子和家長一起收集，通過我們的改造再利用布置上墻。孩子們用自己的小眼睛去發現這些材料的變化和應用，一面面“會說話的墻”讓孩子們第一次體驗到了參與的快樂。

（3）充分利用班級區域角環境創設。我園各教室內的生活區是一大亮點，寬敞的空間設置為我們提供了很好的教育初期環境，我們也要充分利用好這一有利條件，在“豆豆愛生活”區域創設更貼近于小班幼兒實際生活經驗的操作體驗活動。“小能人”系列活動中，幼兒從動手摘豆、剝豆、洗豆、參與煮豆到最后品豆，通過勞動一步步體驗收獲的喜悅。我們引導幼兒熟悉感知傳統洗衣工具搓衣板、洗衣盆、敲衣棒的用法，和孩子們一起卷起袖子、脫下鞋襪，這種來源于生活又回歸于生活的體驗式游戲活動得到了孩子的歡迎。

2.營造“暖心和諧”的人文環境

（1）“夸夸夸廣播臺”——鼓勵孩子們在集體面前大膽夸夸自己的進步，夸夸他人的優點。從一開始的靦腆難開口，到后來大大方方地贊美同伴，贊美自己的優點;從一開始不知道什么是“好”什么是“不夠好”，到現在初步具備明辨是非的能力。孩子們在自信中成長，在正能量的環境中體會到榜樣學習的力量。

（2）“心里話帳篷屋”——教室陽臺的兩個帳篷，在區域活動時間段之外開辟成師幼個別談心教育的隱秘場所。孩子們對著兩頂帳篷有著很特殊的情感，每次區域活動時間，它們成了孩子們休閑游戲的好場所。一到“心里話”時間點，就經常能看到孩子們三三兩兩在里面說著悄悄話，他們也會很神秘地拉著老師：“老師，我跟你說個秘密，來來！”帳篷雖小，但里面的“世界”卻很大，大到可以在童心世界里自由暢享，我們都很享受這個甜蜜的小角落。

二、一日活動環節的合理利用，激發幼兒的有效學習興趣

1、游戲活動中積極鼓勵幼兒自主參與、思考與實踐。

（1）“游戲小達人”——晨間情景游戲時，我們鼓勵幼兒多嘗試不同的游戲區域，激發孩子勇于挑戰的興致，強身健體。游戲前孩子們都會很積極主動地幫忙搭建場地，規劃路線。雖然年紀小力氣不夠，但他們在一天天的歷練中練就了“超強臂力”，很重的輪胎拖著、扛著、滾著，一會兒功夫材料就運到了指定地點，誰說小班就是弱小的弟弟妹妹，“小身軀也有大能量”！

（2）“本周我做主”——區域游戲活動中，從規則的制定、材料的選擇、游戲的過程到經驗的分享，我們鼓勵那些有“先行意識”的孩子帶動其他同伴一起參與，用圖文記錄的方式對孩子的建議想法進行公開“競選”。這個競選活動，從最初的師幼推選發展到如今的競爭上崗，因此只要充分調動了孩子游戲和學習的積極性，讓他們有事可做，有事可聊，才有空間發展和成長。

2.利用特色課程時間段，讓孩子親近自然，通過勞作體會耕耘的辛勞，體驗豐收的喜悅。

（1）“田園小農夫”——綠油油的農作物在孩子們的親手照料下一天天生長，孩子們也在這一系列活動中得到成長。上學期的毛豆寶寶到這學期蠶豆、豌豆的種植、養護、收獲及品嘗分享，幼兒園豐富的生態園環境給孩子提供了得天獨厚的活動條件。每一次的自然課程時間里，孩子們三五成群，又澆水又松土，看到菜葉被蟲咬了還會心急地掉眼淚。他們在一次次的觀察發現中解讀生命成長的秘密，探究著大自然的奧秘所在。

（2）“責任田承包制”——激發幼兒的責任心，保證養護任務和觀察的連貫性。新學期，幼兒園的生態園里的田都是“責任承包制”了，我們班分到了四塊自留地，種下了番茄和茄子。春天，我們地里的小苗蹭蹭往上長，現在都已經結出了可愛的小番茄，孩子們的責任心都更強了！只要兩天沒下雨就會急著問我：“老師老師，我們去田里看看吧，番茄和茄子可能要喝水了！”有一次連續下了好幾天暴雨，小朋友說要給太陽公公打電話，讓太陽公公快出來。

三、通過“混班學優”模式，讓幼兒擅于發現他人優點，以此來促進自身優向發展

每個班級都有自己的班風和特色，不同教育理念下成長起來的同一年齡階段的孩子，身上肯定會有值得互相學習的亮點。“混班學優”是一種大膽的嘗試，因為在混班活動時，孩子們可能不會完全按照我們預設的“學優”路線走，所以就需要班級老師對于本班幼兒有敏銳的觀察分析及正確引導。我們從晨間情景運動和休閑游戲的混班游戲形式慢慢過渡，有益就是讓同年段之間的玩伴更多，也擁有同年段多位教師的教育理念的引導。

經過了這一路的嘗試和實踐，當所有的策略在一次次的活動中實施并收獲成效，深知班級創建之路不是一朝一夕，課程理念的引領+園本課程班本化的個性實施，讓班級優化管理初見成效，我們也會繼續朝著這條路繼續前行！