轉變評價方式，讓評價真正走入課堂

趙海娟

【摘要】教學中從創造一個良好的學習氛圍入手，更要關注評價在課堂教學中的重要作用，積極轉變評價的方式、方法，用我們的實際行動將評價真正融入到課堂教學之中來。改變傳統評價方式，采用激勵性評價語言，激發學生學習的積極性。創設課堂評價的開放觀，積極引入團體互評，從而達到整體提高和發展。教給學生自我評價的方法與尺度，讓學生有效進行自我評價。教師合理運用多元化的評價方式，就一定會真正激發起積極性來。

【關鍵詞】評價方式? 課堂教學

傳統教學中的評價只不過是檢查學生對知識、技能的掌握情況的一種手段，因而有時往往忽視了學生的自身感受，因此，它存在許多局限性，不利于激發和調動學生參與學習的積極性，想要學生能夠真正地，主動地參與到課堂學習活動中來，我們教師在教學中不但要從創造一個良好的學習氛圍入手。而更要關注評價在課堂教學中的重要作用，積極轉變評價的方式、方法，用我們的實際行動將評價真正融入到課堂教學之中來。

一、改變傳統評價方式，采用激勵性評價語言，激發學生學習的積極性。

傳統教學過程中那種不重評價，或單一評價的方式，已經無法適應當前課程改革的需要，而且，從學生的心理特點出發，學生都希望別人承認他，尊重他，因此，在教學活動中，教師不能采用挫傷或間接挫傷學生積極性的評價語言，忽視他們的存在或他們的情感，所以，要想激發學生學習的積極性，我們教師就應該根據課堂教學中學生身上出現的“閃光點”，對學生進行激勵性地評價，如“你太棒了”、“你就要找到答案了”、“別著急，我相信你一定行”等，這些帶有激勵性的語言，對學生進行及時評價，無形中傳達了教師對學生的尊重，使他認識到了自己的進步，這樣，學生的學習積極性就一下子被激發出來了，俗話說：“一句話可以造就一個人才，一句話也可以毀掉一個人才。”從中讓我們知道，評價語言的使用，對學生的成長是至關重要的。

比如教學《烏鴉喝水》時，教師為了激發學生朗讀的欲望，在學生讀完之后教師說：“你讀得比老師都好！同學們，我們跟著小老師讀一遍。”

教師對學生的評價語言準確而又得體，是激勵學生前進的最好方法，但在評價時，教師也應注意要因人而異，要抓住學生的心理特點為，有針對性地進行評價，不能千篇一律，走過場，否則就會失去評價的意義。

二、創設課堂評價的開放觀，積極引入團體互評，從而達到整體提高和發展。

在課堂教學活動中，除了教師評價外，新課改還積極倡導學生間相互的評價，因為學生彼此間朝夕相處，因此他們是比較了解的。所以他們之間的評價，最能反映出他們在學習中細微變化，借助學生之間的評價，教師可以了解學生在學習過程中對知識的掌握程度、情感太度的變化，能力的形成情況等相關信息，通過學生之間的相互評價，能真正促進學生的整體素質的提高，但在此階段，教師應教給學生評價的公正性，全面性的相關方法，因為，學生有時往往只能看見一點或一方面，在此時，教師應及時地引導，盡量使學生的評價達到全面、完美。

比如在一節教學中，教師問：想一想，為什么這些建筑物會長久穩固的存在呢？ 學生討論后進行交流。

生：①我們認為是與建筑的材料有關，比如：金字塔，它是用巨石建的，所以很結實。

②我不同意你的意見，獅身人面像也是巨石建造的，它就不完整了，所以我認為和建筑物的外形有關。

③我看過的資料上說獅身人面像是被拿破侖命人用炮轟壞的，所以我認為建筑物是不是穩固與人類是否破壞有關。

④可是萬里長城就是用于戰爭的，它保存的就很好，我認為和建筑物的結構特點有關系。

⑤我同意他的觀點，金字塔是個三棱錐結構的，各個面都是三角形，在數學課上老師說過，三角形最穩定。因此，我認為金字塔得有的結構是它穩固的原因。

⑥我也同意他們的意見，埃菲爾鐵塔是框架結構的建筑，每個框架內部都包含著一個三角形，我猜這是它穩固的原因。

……

師：分析的很有道理，每座建筑物所特有的結構可能就是它們長久保存下來的主要原因。這節課我們就來研究——建筑物體結構與受力的大小有什么關系。

三、教給學生自我評價的方法與尺度，讓學生有效進行自我評價。

學生只有正確地認識和了解自己，才能從自己的實際情況出發，不斷地提高自己，但是如何才能讓學生真正地，全面地了解自己呢？我認為，在教學過程中，教師應相應地結合教學情況，教給學生評價的方法和尺度，讓學生通過相應的自我評價，認識自己，如“給自己打分”、“給自己治病”等方式，教師針對學生的某一方面，列出不同等級要求，讓學生對應這些要求給自己打分，讓學生通過相應的評價了解自己。

在一次課堂教學競賽課上，一個學生讀完《自己去吧》中一個片斷后，老師引導說：“你自己覺得讀得怎么樣？”他靦腆地笑了一下，說：“讀得比較流利，只是聲音較小。”“能不能再試一次？”他又試讀了一遍，老師又問：“你覺得這次讀得好嗎？”“比前一次要好，只是沒有感情。老師，我能再試一次嗎？”這次，他讀得聲情并茂，教室里頓時掌聲雷動。

自我評價能夠消除被評者本身的對立情緒和疑慮，調動他們參與評價的積極性。

課堂教學評價方式不是固定的，也并不是方法唯一的，只要我們教師合理運用多元化的評價方式，那么，就一定會真正激發起積極性來。

【參考文獻】

1、《現代教學藝術的理論與實踐》，吳洪成主編，河北人民出版社。

2、《教育走向生本》，郭思樂著，人民教育出版社。