初中道德與法治體驗式教學策略

劉愛民

摘 要：從實際的教學情況來看，體驗式教學法是一種十分符合道德與法治學科特點的教學策略。因此，本文將詳細敘述將體驗式教學法應用于初中道德與法治的具體方式。

關鍵詞：初中;道德與法治;體驗式教學

從實質上來講，體驗式教學創建的是一種互動交往的形式，這種教學形式更加強調一種情感體驗。在體驗式教學中，教師會通過恰當的方式使教學內容得到呈現或者再現，以此來使學生在親身經歷當中實現知識的理解與建構、能力的發展與提升。不難理解，在這種教學模式當中，學生的課堂主體地位可以得到更加有效的保障。因此，在初中道德與法治教學當中，教師應對體驗式教學的具體內涵進行一定的研究，并利用更加恰當的方式將其與教學全過程緊密結合起來，以此來促進教學活動的優化，從而實現教學質量的提升。

一、在情境中體驗

體驗式教學是對認識直觀性原理的有效應用。毋庸置疑，在課堂教學活動中，創設教學情境是提升教學內容直觀性的有效方式。因此，在教學過程中，教師應有意識地結合教學內容創設不同形式的教學情境，以此來使教學內容得到直觀性的呈現。同時，通過這樣的方式，還可以在一定程度上增加教學過程的趣味性，從而有效調動學生的學習熱情，也只有這樣，才能為體驗式教學活動的順利進行創造良好的前提條件。

以《多元文化“地球村”》這一課為例。為了給學生營造良好的體驗氛圍，我借助多媒體創設了教學情境，給學生播放了《中國節 中國情》的視頻短片，這段視頻是北京電視臺為中國節日制作的宣傳片。視頻播放完畢之后，我給學生出示了一組圖片，這些圖片中是一些傳統節日和傳統美食。結合這些內容，我對學生說：“同學們，我們國家有五大傳統節日，我想大家應該都非常喜歡這些節日，一個很重要的原因就是這些節日大家會有假期，而且會有很多美食。”這時，有學生提出了疑問：“這一課的主題是文化，為什么要講節日和美食呢？”我回答說：“其實節日是一個國家和民族文化最集中的體現，是能夠反映一個國家、民族和地區最重要的標志之一，承載著人們的傳統習俗和精神風貌。”然后，我順勢給學生引入了“節日”的定義，使學生明確了“節日”與“文化”之間的關系。最終，通過教學情境的創設，不但激活了學生的思維，使學生進行了初步的思考，而且十分自然地引出了教學主題。由此可見，在體驗式教學中，教學情境的輔助作用是十分重要的。

二、在探究中體驗

從體驗式教學的定義不難發現，實行這種教學模式的一個重要目的，就是幫助學生實現知識的理解與建構，而且十分重視學生在知識理解與建構中的自主性與主動性。因此，在教學過程中，教師可以組織學生進行一些自主性的探究活動，以此來發揮出學生的主觀能動性。同時，教師還應該通過恰當的手段對學生的探究活動進行一定的點撥，以此來使學生的學習活動更加順利地進行，從而使學生對所學知識有更加準確的理解。

在《隱私受保護》這一課的教學中，我組織學生進行了自主探究。首先，我給學生明確了本節課具體的學習目標：第一，知識能力目標。了解隱私的具體內涵以及隱私權的內容，知道“隱私即丑事”是一種錯誤觀點，明確法律對公民個人隱私權的保護以及個人隱私權受到侵害時尋求法律救濟的方法和侵權者應該承擔的法律責任，能夠運用本節課所學知識去分析一些簡單的隱私權問題，學會在實踐中用法律保護自己的隱私權。第二，情感態度目標。強化自身的隱私權意識和獨立人格觀念，培養尊重他人隱私的責任感。接著，我要求學生根據這些目標對教材內容進行了自主探究。之后，我要求學生根據教材中的學習材料和問題鏈接進行了討論與交流，從而使學生有效解決了在自主探究中產生的疑問。最終，通過這種形式的學習活動，不但充分發揮出了學生的課堂主體作用，而且使學生對這一節的內容有了較為全面的理解。

三、在實踐中體驗

正如前文所述，體驗式教學強調將教學內容進行呈現或者再現。與課堂教學這種間接的體驗方式相比，課下實踐無疑是一種更為直接的體驗方式。同時，道德與法治的教學內容本就與實際生活具有十分緊密的聯系。因此，教師在引導學生完成教材基礎知識的理解之后，應及時給學生布置一些課后實踐任務，從而使學生在知識的踐行中進一步深化對課堂所學知識的理解。

《愛在屋檐下》這一課最主要的教學目標就是促使學生更加熱愛自己的家庭、自己的父母，使學生感受父母對自己的撫育、愛心，引導學生形成尊重父母的情感。在組織學生學習了教材中的理論知識之后，我給學生布置了一個課后實踐任務，要求學生通過自己力所能及的方法為家庭做一次貢獻，如：可以嘗試負責家庭的一日三餐，可以承擔一周的家務勞動。最終，通過這次實踐活動，使學生充分了解了父母的辛勞。

總結來說，體驗式教學法的應用價值已經逐漸在初中道德與法治教學中體現出來。因此，教師應更加熟練地掌握這種教學模式的具體應用手段，以此來實現課程價值的最大化。

參考文獻：

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