淺談促進學困生參與“合學”有效性的策略

呂葉曉

摘要：隨著新課程的實施，小組合作學習已經成為課堂教學中必不可少部分，它是一種培養學生自主、合作、探究性學習能力的教學模式，將學生按一定要求組合成學習小組展開合作，完成教學任務。然而，在我們農村“五學”課堂的小組“合學”中，存在著這樣一種狀況：合作學習過程中，組長合理分配任務，但是由于學生能力的不同，優等生或中等生的表達能力，思維能力都能有效快速得參與到活動和任務中，可是學困生學習能力薄弱，學習困難，往往處于被動狀態，不愛發言、光聽不說，缺乏主動參與意識，組員不能及時完成學習任務，怨聲連連。

關鍵詞：學困生;合作學習;策略

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）02-0091-01

學生個體之間存在生理、心理上的的差異，這是十分正常的現象。可是學困生參與學習活動的意識越低，他們的能力也會越弱，更是難以提高成績。作為教師，我們該如何有效的激發、調動學困生參與學習的積極性，落實學生的主體地位，使每位學生都能獲得好的學習成效？

1.營造寬松氛圍，克服畏懼心理

《語文課程標準》中對口語交際的要求是：有表達的自信心，積極參加討論，敢于發表自己的意見。可見，培養學生大膽交流，與他人分享交流的快樂，從交流中獲取知識是語文學習中必不可少的部分。

“五學”課堂就是一個展示的舞臺，它能有效的讓我們這些農村孩子在教學

課堂中得到積極有效的鍛煉，使每個孩子都能自信、大方的應對。可是對于學困生而言表達交流不是一件易事，他們基礎薄弱，無話可說;他們自卑，不愿意交流，怕人笑話;他們表達能力差，不敢說。在“合學”過程中，一個良好的合作交流學習氛圍，可以讓學困生在心理上得到足夠安全感，所以作為小組中的其他成員，應該學會認真傾聽學困生的發言，尊重他們表達見解，要多一些鼓勵的目光，即使回答的不正確，也不能打斷或產生厭煩心理，這樣學困生的恐懼心理、自卑感自然而然就會消除，自信心也會增強，探索學習的熱情就會高漲，也樂意參與到合作交流學習中來。

2.激發學習興趣，培養參與意識

興趣是推動一個學生學習最大的內驅力。學困生之所以不愿參與到“合學”中來，很大一部分原因是這個學習活動沒有激起他本身的興趣，他不喜歡這個活動。濃厚的學習興趣是促使學困生有效參與“合學”的前提。學困生基礎差，好動，注意力不集中，自控力又不夠，。可是“合學”倡導的是學生主動學習，在小組中相互督促、相互交流學習成果。那么如何激發學困生參與學習的興趣，培養合作意識呢？在課堂上我們就要盡量創設有趣的、合適的問題情境來激發他們，使其產生愿意參與“合學”活動中來。

例如執教六下《北京的春節》這一課時，對于剛剛過完春節的孩子們，都異常興奮的想要分享自己春節的趣事，去了哪里，都做了什么，春節是每個孩子都喜歡的節日，學困生也不例外。等著孩子的興趣高漲了，我再帶著學生走進老舍筆下的北京春節，設置問題時我這樣提問：在那一幅幅濃烈的喜慶畫面里，你最喜歡哪一幅？選出你最喜歡的內容讀一讀，談談自己的感受。這樣的問題設置，充分體現了學生課堂的主體性，讓每個學生有話說，說自己想說的。在合學討論的過程中，學困生也敢于自由大膽的發表意見，增強了參與和合作意識。

3.獲得小組幫助，實現主動參與

當學困生對于小組中的發言不再畏懼，也感興趣老師的提問時，這時的他們就愿意參與到“合學”中，開始愿意動腦思考問題，開始拿起筆在書上劃一劃、寫一寫，開始主動和小組成員交流自己的收獲。但是學習能力較弱的他們對于很多學習任務是不能及時完成的，面對有疑惑的他們，這時小組中的組長和組員就要對其進行幫助，指導他找出問題的關鍵或者存在的錯誤，當問題得到解決后，學困生嘗到了成功的滋味。這樣多次的進行合作幫助學習后，學困生就體會到了學習成功帶來的滿足感、成就感，從而主動參與到學習中來，對學習產生了濃厚的興趣。

例如學習人教版六下語文《學奕》這課時，在熟讀文言文的基礎上，要求學生能根據課后注釋，聯系上下文，疏通全文，了解故事內容。文言文的學習對于學困生而言，難度是比較大的，他們能正確流利朗讀下來就十分不錯了。這時合學就起到了良好的互相學習幫助的作用，學困生也不再因為害怕不敢參與到任務中來，這時的他們已經學會主動參與。當理解到“雖與之俱學，弗若之矣”這類難度較大句子時，學困生是完全不能準確的表達出它的意思的，他開始求助組員，這時組內的其他成員就幫助他糾正字詞的意思，并認真的解釋，在大家的幫助下，學困生能對句子有基本的理解，雖然句子中的部分字詞可能還是不明白，但這對主動學習起到了良好的推動作用。

4.關注小組交流，激發合學自信

動機、興趣等非智力因素對學習起著很大的推動作用。學困生對學習產生了興趣，也就有了學習的動力，便會從之前的被動學習轉化為主動學習。學困生愿意參與到合學中主動交流，建立了學習的信心，這時我們就要對他們進行積極的肯定，在合作學習中，我們對于學困生在整個學習過程中的所表現出來的動作的參與、情感的參與、思維的參與等都要進行合理的關注，讓他們看到自己的進步，增強交流學習的信心。

例如在學習《各具特色的民居》這篇課文時，第一個合學任務是認讀生字，理解生詞。這篇文章的字詞還是比較多的，巡視過程中我發現學困生小意竟然全都讀對了，平時他在朗讀字詞上不是不認識生字就是讀錯字音，這次有點出乎我的意料。我特意請他帶著整個小組讀，他開始還有點不好意思，我讓他放輕松，還大聲的表揚了他的進步。此后他在合學中表現的更積極了，經常主動在小組中交流自己的所思所悟。

5.運用積極評價，增強合作動力

由于學困生自身的特殊性，與優秀學生相比較，他們獲得成功的體驗是不多的，每個學生都渴望得到教師真誠的信任、尊重和關愛。學困生在學習上不是沒有積極性，而是在他們身上積極性存在短時效性，學困生在學習過程中需要教師不斷的給予學習積極性的動因。我們就要用發展的眼光，用真誠的愛心，用合適的評價方法評價學困生。在具體的課堂教學中，我們教師要特別關注到學困生。

例如在我們的“五學”課堂上，我們采用的就是“五學”課堂評價表。每一個小組在每個環節依據不同的表現，我們就給打上不同等級的分數，有1分、2分……直到每個環節加滿10分為止。對于每一次的展學環節，我都優先給學困生，盡量滿足他們的表現，并對他們的每一次表現進行激勵性的評價，讓他們有成功感，讓他們發現自己身上的優點，樹立學習的積極性，增強合作的動力。

綜上所述，小班“五學”課堂的開展，合學環節的有效落實，能有效激發學困生的學習積極性，提升課堂學習效率。學習是一種合作活動，它不是個體的自我活動，提高學困生參與到合學環節，學會接納他人的意見，養成思考傾聽的習慣，對他們學習能力的提升將起到了一個良好的促進作用。