淺談高中生物多媒體教學(xué)對學(xué)生發(fā)散性思維的影響

梅瑞婷

摘 要：高中生物課堂中引入多媒體具有重要的作用。發(fā)散性的思維已經(jīng)成為學(xué)生能力的一種體現(xiàn)，在高中生物知識的學(xué)習(xí)中更需要學(xué)生的發(fā)散性思維。學(xué)生發(fā)散性的思維已經(jīng)成為學(xué)生能力的一種體現(xiàn)。在高中生物教學(xué)中采用多媒體進(jìn)行教學(xué)不僅可以為生物課堂注入活力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。本文主要研究了多媒體在高中生物教學(xué)中對學(xué)生發(fā)散性思維的影響作用。

關(guān)鍵詞：高中生物;多媒體;發(fā)散性思維

引言：高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時(shí)，不能僅僅是記憶生物知識還要進(jìn)行理解與思考。學(xué)生具備了發(fā)散性的思維不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識，對學(xué)生將來的發(fā)展也具有重要的影響作用。傳統(tǒng)的生物教學(xué)知識以學(xué)習(xí)書本上的知識為主，學(xué)生缺乏一定的思考氛圍。不同形式的教學(xué)對于學(xué)生來說具有不同的學(xué)習(xí)效果。多媒體將書本上的文字知識“活躍”了起來，讓學(xué)生與生物知識可以進(jìn)行“對話”學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的理解力。學(xué)生在交互式的方式中進(jìn)行學(xué)習(xí)，更加有利于學(xué)生對于生物知識的學(xué)習(xí)。

一、多媒體教學(xué)的特點(diǎn)

教學(xué)方式在決定教育質(zhì)量中占據(jù)了核心地位。多媒體已經(jīng)被運(yùn)用在高中教育中的優(yōu)勢，首先就是它的集成性。所謂集成性主要指的多媒體能夠?qū)旧纤械纳镏R，都利用多媒體中不同的形式展示出來。例如，人教版高中生物必修一教材中關(guān)于光合作用的知識就可以利用圖片和視頻展示，遺傳學(xué)的知識就可以利用樹狀圖展示。不同的知識可以借助多媒體中的不同功能。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物課本時(shí)主要依靠的是教師的講解和自己的閱讀。這種輸入生物知識的方式不僅效率低，而且容易使學(xué)生容易對生物知識的學(xué)習(xí)失去興趣。多媒體在對學(xué)生輸出知識時(shí)，能夠采用多種形式，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生對生物知識更加理解。教師可以利用多媒體調(diào)節(jié)上課的內(nèi)容和進(jìn)度。最重要的是多媒體能夠?qū)⒄n本中比較難懂的一些知識換成學(xué)生容易理解的形式，讓學(xué)生容易理解知識。多媒體教學(xué)并不僅僅是教師的教學(xué)工具，也可以成為學(xué)生的學(xué)習(xí)助手。學(xué)生借助多媒體在課堂有限的時(shí)間里學(xué)習(xí)到更多的知識。因此，在生物的課堂上教師要結(jié)合多媒體中的多個(gè)形式，展示豐富的生物知識。

二、多媒體在學(xué)生發(fā)散性思維培養(yǎng)中的作用

發(fā)散性思維主要指的是學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識進(jìn)行拓展，即學(xué)生充分調(diào)動自己所學(xué)的知識、經(jīng)驗(yàn)、解決問題，例如，一題多解、一圖多畫。當(dāng)學(xué)生具備了發(fā)散思維時(shí)，在思考問題時(shí)往往會沿著不同的方向，從而能夠使思維發(fā)散到有關(guān)的方面，因而可能會產(chǎn)生新穎的觀念。發(fā)散思維的關(guān)鍵在于學(xué)生能夠想象，想象為學(xué)生的大腦注入了新的活力。多媒體中儲存了大量的知識，而且展示方式還具有多樣性，在學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)上具有較大的影響。

1.激發(fā)學(xué)生的思維意識

多樣的形式給予學(xué)生聽覺和視覺的雙重體驗(yàn)，讓學(xué)生在不自覺中進(jìn)行思考的狀態(tài)。首先，要激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生針對問題去思考。若是僅僅以課本為主，很難激起學(xué)生的思考。學(xué)生的發(fā)散性思維僅僅依靠學(xué)生自己是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而是需要教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生潛在的發(fā)散性思維。課本中都是大量的知識點(diǎn)，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都是單方面接受知識，與書本之間難以有互動性。多媒體改變了知識的輸出模式，不再僅僅是借由教師的語言。多媒體中自身具備了多種的展示形式，可以由圖片、視頻、動畫、空間立體圖等多種形式。多媒體中豐富的展示形式對學(xué)生具有較大的沖擊力和感染力，非常能夠激發(fā)學(xué)生的潛在思維。而且，多媒體中不僅有圖片還有視頻，將一個(gè)知識點(diǎn)通過多種形式展示出來，提高學(xué)生對生物知識的理解。

多媒體充分地調(diào)動學(xué)生多方面地感知能力，讓適合的氛圍中刺激學(xué)生的思考。例如，光合作用在書本中的知識點(diǎn)展示僅僅是以語言和圖片為主，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，面對圖片和文字知識，學(xué)生理解起來會有難度，更是難以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。多媒體在展示光合作用時(shí)，不僅僅是圖片和文字，還具有視頻、動畫以及生活中的實(shí)際案例。讓學(xué)生可以充分地理解光合作用中的光反應(yīng)和暗反應(yīng)，而且，還能夠引發(fā)學(xué)生的思考。

2.為學(xué)生提供思維的空間

課外知識能夠引發(fā)學(xué)生的發(fā)散思考。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時(shí)，教師也要及時(shí)為學(xué)生補(bǔ)充課外知識。多媒體就如同是一個(gè)資料庫，具有豐富的知識，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的課外知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識的同時(shí)，還能夠復(fù)習(xí)舊的知識以及擴(kuò)充課外的知識，在無形中培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性的思維。教師可以利用多媒體中的其他科學(xué)知識引入生物知識，一點(diǎn)點(diǎn)地引發(fā)學(xué)生的思考。多媒體也可以為學(xué)生的思考提供思維空間，多媒體可以根據(jù)學(xué)生的思維為學(xué)生提供知識。

例如，在講解人教版高一生物關(guān)于細(xì)胞方面的知識時(shí)，生物的書本上主要是以綠色植物的細(xì)胞為例，教師可以利用多媒體展示多種生物的細(xì)胞情況，既可以讓學(xué)生充分理解細(xì)胞知識，還能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思考。而且，教師也可以通過視頻展示細(xì)胞在生物體中的活動過程，讓學(xué)生根據(jù)細(xì)胞的活動狀態(tài)進(jìn)行聯(lián)想，引發(fā)一些新的想法。

3.多媒體可以為學(xué)生營造一個(gè)思考的氛圍

在高中生物的教學(xué)中，教師要為學(xué)生營造一個(gè)思考的氛圍，讓學(xué)生勇于發(fā)表自己的想法。許多同學(xué)認(rèn)為生物知識的學(xué)習(xí)主要是以記憶為主，講多少記多少。因此，在生物的課堂中常常會出現(xiàn)教師在講課的過程匯總學(xué)生都在記憶，很少進(jìn)行思考。而且，有的學(xué)生幾乎將一節(jié)課的所有時(shí)間都用記知識點(diǎn)，而沒有去理解知識。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的思維很難得到鍛煉。教師可以根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，充分鍛煉學(xué)生的思維和能力。一個(gè)人的知識和思維都是具有局限性的，學(xué)生在相互之間的討論中能夠引發(fā)多種思考。而且，多媒體不僅僅是教師的教學(xué)工具，也能夠成為學(xué)生參與學(xué)習(xí)的工具。在學(xué)習(xí)了生物知識后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己可以去做一些課件。在課堂中展示出來，學(xué)生之間共同討論，從而也能夠鍛煉學(xué)生的思維。

三、提高多媒體在高中生物教學(xué)中發(fā)揮作用的措施

教師可以將書本上比較亂的生物知識做成線路圖或者是思維圖，讓學(xué)生順著思路學(xué)習(xí)。教師在教師思維圖的引導(dǎo)之下去思考理解知識，打開了思維。傳統(tǒng)的教學(xué)中教師主要是以板書為主，但是手寫的速度不僅慢，有時(shí)也難以展示出教師的意思。教師可以提前在多媒體中做好板書，而且，多媒體中的形式較多，能夠?qū)⒔處煹娜肯敕ㄕ故境鰜怼⒏嗟臅r(shí)間留給學(xué)生思考，從而不斷提高學(xué)生發(fā)散性的思維。

生物實(shí)驗(yàn)中也有許多的地方可以運(yùn)用到多媒體。學(xué)生在做生物實(shí)驗(yàn)的過程中需要自己動手，學(xué)生在實(shí)踐的過程中會引發(fā)較多的思考。例如，遺傳學(xué)上的很多知識，學(xué)生學(xué)習(xí)到的只是概率，很難在實(shí)際生活中做出實(shí)驗(yàn)。在生物中還有的實(shí)驗(yàn)需要消耗大量的時(shí)間，例如，光合作用等。此時(shí)，教師就可以利用多媒體播放一些光合作用的視頻。在生物中的很多實(shí)驗(yàn)中，若是僅僅以圖片和教師的語言描述，學(xué)生會很難理解。多媒體中不僅有色彩、圖片還有聲音，讓學(xué)生充分調(diào)動自身的各種能力理解知識。

結(jié)束語

教師可以用媒體去展示一些抽象的知識，既能夠讓學(xué)生理解知識，又能夠促進(jìn)學(xué)生的思考。但是，在教學(xué)中也少不了教師的板書，教師應(yīng)該將書本、多媒體、實(shí)驗(yàn)充分地結(jié)合起來。總之，多媒體能否在高中生物教學(xué)中鍛煉到學(xué)生的思維能力，即決定于教師的教學(xué)方式，又受到學(xué)生參與程度的影響。學(xué)生也要適應(yīng)多媒體的教學(xué)方式，在學(xué)習(xí)知識的過程中不斷地進(jìn)行思考。

參考文獻(xiàn)

[1]孟秀梅.高中生物多媒體教學(xué)對學(xué)生發(fā)散性思維的影響[J].學(xué)園， 2014（28）：140-140.

[2]鐘福仁.新課程背景下高中生物教學(xué)中的發(fā)散性思維培養(yǎng)[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（6）：25-26.

[3]朱玉陶.論高中生物教學(xué)中對學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2011（24）：22-22.