淺談小學數學教學中學困生的轉化策略

格桑德吉

摘 要：小學數學是培養學生各方面能力的一個學科，對小學生日后的發展具有重要的作用。小學數學教學的方法有很多，而且數學是每個人一生學習生涯當中必須學習的學科，但是在大多數人的眼里，數學是極其枯燥乏味和高難度的學科。所以說數學這一學科給人的印象并不好，小學數學學習中存在很多的學困生，將對小學數學學困生的成因與轉化策略進行淺析。

關鍵詞：小學數學;學困生;轉化策略

學困生轉化問題一直以來均是教育界研究的熱點問題。在一個班級當中，數學學困生的數量占比是相當之大的。這些數學學困生的存在對于整體教學進度的推進會產生一定的阻礙作用，不利于正常數學教育教學工作的開展。作為一名小學數學教師，多年來我一直致力于研究數學學困生的轉化問題。經過多年的經驗積累，在轉化小學數學學困生方面也略有心得。

一、小學數學學困生的成因

1.學生對數學學習興趣不高。

信息化高速發展的今天，智能手機、電腦等電子設備已在現實生活普及。隨著人們生活水平的提高，很多家長都為孩子配備了手機。在學習中，學生會采用便捷方式通過手機上網搜尋答案，從而逐漸喪失了獨立思考的能力。學生學不好數學的根本原因在于其學習態度出現了問題，大多數數學學困生會普遍覺得數學課枯燥乏味，學習過程隨意，一遇困難就喪失了學習興趣。此外，還有部分學生因其他學科成績也落后很多，對學習失去了興趣，從而導致自信心的缺乏，對數學學習產生了畏懼，這些都是造成學困生出現的因素。

2.缺乏良好的學習習慣。

學生良好的學習習慣是其學習的一大助力，是其學習知識、培養能力、發展智力的有利條件。學生如果缺乏良好的學習習慣，那么他在學習的過程中就容易出現學習目標不明確、學習態度不端正以及意志力不強等問題，而這些問題的存在將直接影響學生學習習慣的建立，如此一來就會形成惡性循環，最終導致學生的學習效果大打折扣。

3.教師的教學方法有待改進。

考試過頻、過難，題量過重，考察形式單一，易造成學生對數學學習產生畏懼心理，有挫敗感，難以使之對數學學習形成愉快的體驗，久而久之，對數學學習失去興趣。部分教師只注重學生的學習成績，考察方式主要以測驗為主，對所有學生都一個標準，忽視對學生情感態度、學習過程的評價。說到數學教師，很多學生的第一印象都會覺得老師很刻板嚴肅，產生距離感。而小學數學教師在教學過程中更應去關注學生的心理狀態，注重情感的投入，不要只是浮在知識的講解面上。還有的數學教師只喜歡數學成績優秀的學生，忽視甚至厭惡數學成績較差的學生，這種情況極易讓學生產生厭學心理，加之數學學習相對枯燥，學生一旦產生抵觸情緒，更難以學好數學。

二、數學學困生的轉化策略

1.讓學困生充分體驗成功 ?

一般來說，小學數學學困生在過往的數學學習過程當中，大都會經歷過無數次失敗。過多的失敗經歷對于他們的數學學習信心來說無疑是一種無形的打擊。強烈的自卑感也往往會致使學困生低估自身的數學學習能力。為有效幫助數學學困生克服數學學習的自卑心理，數學教師在課堂中應給他們提供更多的成功體驗機會。例如，我班有一位同學在學習“除數是兩位數的除法”時，學得非常不好。每次遇到這樣的算式都會大傷腦筋。為了幫助他解決該知識點學習上的困難，我教給他這樣一種計算方法：即遇到“除數是兩位數的除法”時，先從5開始試商，如果積比商大就依次改小，如果積比商小就依次改大。如此以來就可以有效提高計算速度。掌握了這一計算方法之后，我在課堂上也經常會要求他做一些“除數是兩位數的除法”，沒想到他居然全部做對了。這樣的成功體驗無疑會增強他的數學學習信心。經過一個學期的刻苦學習，他也徹底擺脫了學困生的帽子。 ? 對于小學數學學困生來說，他們缺少的最多的就是成功體驗的機會。因此，數學教師不能對他們置若罔聞，應對學困生予以更多的關注，在數學課堂中給他們創造更多獲得成功體驗的機會，增強他們的數學學習信心。 ?

2.讓學困生養成良好習慣 ?

對于數學學習優等生來說，他們往往均具有良好的數學學習習慣。而在學困生的身上也不乏會存在很多不良的數學學習習慣。因此，為有效轉化數學學困生，小學數學教師必須要注重培養學困生良好的數學學習習慣。例如，我班有一位數學學困生，他每次做題均會或多或少的存在書寫錯誤。如將6寫成0，將7寫成1，這樣在計算過程當中就難免會出現計算錯誤。發現這一問題之后，我與他進行了多次談話。在談話中我要求他平時一定要注意自己的書寫習慣，寫字不能潦草。做題之前一定要看清題意，然后再進行計算。經過我的耐心指導，這位學困生逐步改掉了自身的書寫潦草的壞毛病，數學計算的正確率也大幅提升。為了有效轉化數學學困生，我還要求班里的同學沒人都建立一個糾錯本。在糾錯本中將自己曾經做錯的題目進行認真分析，分析存在錯誤的原因。長之以往，同學們（包括學困生）均養成了建立錯題集的習慣，這對于數學學困生的轉化無疑是非常有幫助的。良好的數學學習習慣是每一名學生必須要具備的，對于數學學困生來說他們更應該養成良好的數學學習習慣。因此，小學數學教師應積極關注數學學困生，幫助他們盡快建立良好的數學學習習慣。為幫助學困生盡快養成良好的數學學習習慣，數學教師還可以邀請家長積極參與進來，對孩子的數學學習習慣實施有效監督。

3.讓學困生扎實掌握知識 ?

學困生之所以會成為學困生，有很大一部分原因是他們的數學知識掌握并不扎實。因此，小學數學教師在實施數學基礎知識的教學過程當中，必須要充分關注學困生。所采用的教學方法也應簡單明了，讓學困生更加扎實的掌握相關的數學知識。例如，在執教“平均數”這一概念的時候，為了讓同學們更好的理解該概念，我采用多媒體教學的方式展開教學。在多媒體課件中呈現出很多蘋果，然后要求同學們平均將其分為若干份。經過反復的操作，同學們最終形象的理解了平均數的概念。在具體的教學過程當中，我非常注重數學基礎知識的教學，對于每一個知識點均會讓所有學生理解和掌握之后，再進行下一階段的教學。除此之外，為了幫助學困生更好的掌握相關的數學知識，我還采用了幫扶策略，即將班里的學困生與優等生結成幫扶對子，讓他們利用課余時間相互幫扶。這樣的做法不僅可以快速轉化學困生，對于優等生來說也是一次很好的鍛煉過程。

4.改進教師的教學方法。

教師不要只停留在一只粉筆、一個板擦、一本課本上，而要積極改進教學方式方法。教師要根據教材的內容合理設計教學流程，采取靈活多變的教學方法開展教學。例如，分組討論、合作探究以及動手操作等多種形式的教學模式。把數學知識與現實生活緊密聯系起來，讓數學知識更加直觀，從而促進學困生積極參與到學習活動中，體驗和感受學習的樂趣，幫助他們樹立學好數學的自信心。同時教師還可以在課堂教學的過程中，多為學生講解一些有關數學的小故事，講一講數學的發展史，營造一種輕松愉快的課堂學習氛圍。

綜上所述，轉換小學數學學困生不是一蹴而就的，這需要教師做大量細致而艱巨的前期工作，積極探索學困生轉化的有效途徑和方法，尊重、愛護每一位學生，讓學生樂于學習，進而學有所獲，從而全面提高數學教學質量。

參考文獻 ?

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