談小學科學探究活動的組織與有效性提升

麻淑華

摘 要：小學科學的探究活動既是科學學習的目標，也是小學生開展科學學習的重要途徑。在小學階段，探究活動能夠有效培養學生的發散性思維和創造力，讓學生在親身實踐中經歷知識探險，激發學生的好奇心和求知欲，增強學生主動學習和主動思考的意識。老師在這個過程中應該帶好這支探索的隊伍，指引他們朝著正確的方向挖掘知識，促進探究進程，保證探究的高效，使學生在探究活動中充分感受動手的樂趣和科學的魅力。

關鍵詞：小學科學；探究活動；有效性

探究性學習是小學科學課程標準提出的新要求，也是課改下科學教學的新趨勢，主要是以學生的親身實踐展開學習活動，這也是科學學習最直接有效的方式。新的教育形勢下，科學教學是教學中必不可少的部分，在全面發展學生素養時，科學素養是不可缺失的一環。只有保證培養小學生科學素養的前提下，才能實現小學生學習上的全面提升，科學教育才發揮了它的實際效用。

1 小學科學探究活動的重要性

科學人才是提高我國綜合實力不可缺少的核心部分，科學技術傲居高位才能稱得上國際大國和超級大國。我國要真正趕上和超越傳統科學強國，還有很長的路要走。因此對于科學人才的培養要從根源處抓起，要大力鍛煉小學生的科學探究能力，普遍提高我國學生的科學能力，使其具備初步的科學探究意識和創新能力。

科學探究活動的開展在一定程度上能夠引發學生對科學的好奇，從而了解到科學的魅力，增強科學學習的興趣。這直接推動了學生主動學習科學意識的發展。在探究活動中，學生的手腦并用，充分發揮了肢體和大腦的連接作用，讓學生的思維能夠高效運轉，思維能力得到激發和提高。在探究中，學生通過自行開展活動，實踐能力和解決問題的能力得到同步培養，還有利于激發創新思維。

在科學探究活動中，學生的生命意識和學習能力得到了同步提升，這有利于學生建立完善的世界觀，完成自身綜合素養的提升。

2 小學科學探究活動的組織原則

2.1 科學性原則

在探究活動中，科學性原則[1]指必須在科學原理的指導下、按照科學決策的程序運用科學思維方法開展探究行為。科學性是小學科學探究活動組織的必要條件和重要前提，老師在組織活動時，要保證指導原理、探究素材和探究方式的合理、科學，制定相應的探究目標，這不僅能夠保證科學探究能夠順利開展，還能使探究達到事半功倍的效果。

2.2 安全性原則

在科學探究活動中，保證學生的人身安全和探究過程的安全性是首要前提，老師也要為學生灌輸安全意識，一切以自身安全為出發點。探究過程中存在相當多潛在的危險因素和不可預知的危險情況，老師要時刻關注探究過程中的情況，保證全過程的安全無隱患。

2.3 主體性原則

在探究過程中，學生毫無疑問是探究的主體，老師成為了引領人和指導者。因此在科學探究活動中，老師要放手讓學生們進行自我探索，發揮自身的創造力。學生擁有選擇探究對象和制定探究內容的權利，在探究結束后，學生也可以以小組的形式進行成果的自我總結匯報，從而達到主導科學探究全過程的目的。

3 提升小學科學探究活動的有效性途徑

3.1 做好探究的充分準備

要提高科學探究的有效性，就應該做好前期準備，俗話說“不打無準備的仗”，只有萬全的準備，才能提高教學效率。在準備中，要預期探究活動中會出現的問題，做好兩手準備，才能減少活動中浪費的時間。例如在比較材料柔韌性的探究中，學生需要用簡單的方法來測量材料的物理性質，通過對比來發現材料不同的物理特性，這里涉及到使用不銹鋼、木頭尺和塑料，為了防止學生在測試探究對象的柔韌性時用力過大而傷及自身，材料的選用應該替換成危險系數更小的。

進行科學探究活動，老師要提前規劃好實驗小組，避免有的學生在探究過程中被邊緣化，從而無法參與探究活動。老師也要明確小組內的分工，從而確保每個小組能順利開展科學探究活動。

3.2 探究環節要簡潔高效

科學探究本身是極富趣味的，因此在環節的設定時，不應過于復雜，當學生深陷于復雜問題的思考時，就會喪失對科學探究的興趣，導致學習效率降低，所以探究的環節不應過于繁瑣，探究的問題也不易過于深奧。老師要盡量設置簡單的問題場景，讓學生通過簡單的探究就能得出答案，這不僅使學生明白了簡單的科學道理，也能更快的完成教學目標。比如在進行物體熱脹冷縮的原理探究時，老師可以先引導學生學習物體遇冷時的反應，讓學生自動聯想到物體受熱會發生什么樣的情況，從而帶著問題和自己預想的結果展開科學探究，在簡單的步驟下，學生能夠高效完成探究過程，得到探究結果。

3.3 整理探究成果

對學習成果和實驗數據進行整理分析是學生證據意識[2]的體現，老師應該在探究活動中向學生灌輸這個意識，并進行方法的指導，小學生在進行數據整理的過程中不僅提高了整理能力，還具備了歸納意識。在整理中知識點得到了回顧，學生能夠重新梳理知識框架，這有助于學生構建自我知識體系，增強對科學知識的印象。老師要注重教導多種數據整理的方法，這有助于學生將這種整理方法應用到其他學科，增強學生的綜合學習能力。

3.4 多元評價 反思過程

提高科學探究活動的有效性，需要鼓勵學生的探究行為，讓學生產生探究的自信心，從而對下一次科學探究活動充滿期待，更加投入的融入到探究活動中，施展自己的能力。單一的評價已經不能達到學生的心理預期，老師要轉換評價思維，改變老師的評價主體地位，將評價模式轉變為：互評、自評、小組評價等。老師的觀察能力有限，不能關注到每一位學生，因此學生會產生不被重視的失落感，讓探究活動中的伙伴對自己進行評價，不僅可以準確真實的展現學生探究活動的行為，還讓學生在相互對比中認清自己的學習狀態，優于別人，就會產生自信的心理，受到正面激勵；差于別人，就會奮勇直追，查漏補缺，趕上他人。這樣的多元評價方法更加民主、平等，學生在這樣的評價體系中會更加重視每一次的科學探究活動，打起十二萬分的精神面對科學學習。

小學科學探究活動有效性的提高需要小學科學老師不斷優化活動環節[3]，轉變教學思維，對活動的內容、探究對象和評定細則做出詳盡策劃，提高小學科學探究活動的質量和水準，以推動小學科學教學的發展，使小學生的科學素養得到全面提高，為培養科學人才打好堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 楊曉霞.談小學科學探究活動的組織與有效性提升[J].中國校外教育，2018（33）：128.

[2] 茅青云.科學探究在小學科學教學中的運用實踐[J].內蒙古教育，2018（16）：78-79.

[3] 陳無田.試論科學探究在小學科學教學中的運用[J].課程教育研究，2018（30）：159.