追尋多彩教研 彰顯教研活力

孫艷

摘 要：園本教研是“以園為本的教育教學研究活動”，以改善和提高幼兒園管理和教育質量，以促進師幼共同發展為目的的教育研究活動。本文在探索出多種的園本教研方式，從而促進教師專業的幸福成長。以優化活動形態的方式來體現“潤澤”理念下園本化、多元化的各類教研學習共同體。讓每位教師智慧碰撞、取長補短，以此達成同生共長的潤澤效益。未來已來，每一位龍幼的教師追尋多彩的教研之旅，彰顯教研活力！

關鍵詞：多彩；教研；活力

1 征集教研菜單，滿足教師參與的需求

1.1 自選式菜單，形成教研自助。

以往在教研中大多教師會出現“動口不動手，動耳不動腦，讀書念文章，學完會就散”的尷尬狀態。如何提高教師參與園本教研的積極性、發揮他們的自主性，進而增強園本教研的有效性，提高教師的專業成長，是值得深思的問題。因此每學期教科室在期末會有教師專業成長調研問卷；新學期初會制訂園本培訓菜單，教師們可根據自己的需求選擇菜單內容，而且可以自主選擇承擔主持或者參與。這樣，讓教師成為教研菜單的思考者和制定者，更有一種主人翁的意識，讓教師在自主教研中享受成功與快樂，獲得職業幸福感和教學的自信心。

1.2 整合式決策，形成全納視野。

我園堅持以“分層培養、按需培訓”為目標，力求基于教師真問題、真困惑、真需求，用全納的視角整合開展各類活動。為了高效整合工作，我園開展了“骨干教師示范+分層教研+課題活動”的三位一體的新型教研活動，意圖通過此類型的專題教研活動裹挾全園教師參與課題研究，助推骨干教師的發展，共研“潤澤課堂“的特征，體現龍幼“潤澤生命、傾聽花開”的辦園理論。

2 豐富教研形式，提高教師參與的自主

2.1 承擔式教研，形成經驗共享。

這里所說的“承擔式”是指教研活動根據需要由特定的部分老師承擔研究內容的一種教研形式。它是一種以教師為研究主體、以教學實踐為研究內容、自下而上的教研活動形式。

2.1.1 以龍幼大講壇入座，開展草根專家講座。

講座不是一件什么稀奇的事，各式各樣的講座風靡校園。有的學校邀請知名的教授、專家來學校開講座，而我園的草根專家講座非常的別具一格，也很接地氣，他們都是來自我園的一線教師。這些龍幼大師們利用自己的專業特長，又或是在平時工作中的一些思考等，和大家一起來分享自己的研究。這樣的講座既呼應了大家的需求，又能推廣一些有效的經驗；還讓其余聽課老師可以根據他們的描述，進行提問或是提出自己的想法等，總之，要使已有的經驗更優化。不但讓老師們做了一回“專家”，更能發揮每個人的積極主動性，使理論學習不再枯燥、無效，也讓“理論聯系實際”不再是一句空談。

2.1.2 以五級梯隊為伍，開展跟崗活動。

關注幼兒的多元發展，并以課程的眼光去發現和感受幼兒成長的精彩。隨著“課程游戲化”的不斷推進，努力在追尋游戲精神中凸顯兒童本位，是我園一直以來的追求。我園會針對成熟提高期的教師進行一系列關注點的跟崗活動。讓三園區的成熟教師交叉跟崗、學習。如：以幼兒崗位設置為切入點進行考察和交流，助推骨干教師課程實施領導力的再提升。以跟崗活動為契機，基于跟崗過程中的幼兒崗位設置案例及思考。在熱烈的交流中收獲，在今后的工作中，不斷讓理論和實踐對接，偶遇一個又一個驚喜。

2.1.3 以教師教齡分場，開展大教研活動。

我園開展了“骨干教師示范+分層教研+課題活動”的三位一體的大教研活動，意圖通過此類型的專題教研活動裹挾全園教師參與課題研究，助推骨干教師的發展，共研“潤澤課堂“的特征，體現龍幼“潤澤生命、傾聽花開”的辦園理論。通過“現場聽課+專題教研”的形式，在真問題、真教研中，各層次教師互動研討，在智慧碰撞中積累操作經驗，提高潤澤課堂實踐能力，梳理課題經驗小結。

2.2 分層式教研，形成經驗整合

2.2.1 以教師教齡分層，開展讀書交流會。

“讀萬卷書 行千里路”是個人成長的軌跡，為了促進大家的思想互動和精神養分的吸收，我們如約一起來熏染書韻流香。我園根據教師的教齡，把教師分為：磨合期（1—2年）、適應發展期（3—7年）、成熟提高期（8—15年）、反思創新期（15年以上），為各個發展期的教師推薦適合的書目：有共讀書籍（指南、綱要等）；分層選讀科目（《記錄幼兒成長的100種方法》、《追尋幼兒教育的游戲精神》、《游戲、兒童發展與早期教育》等）；更有好文推薦。大家徜徉在文章的河流中，結合工作實踐，點擊那心儀之作。分教齡進入不同的學習場，在研究的過程中，學習共同體便于交流、碰撞。同時，有層次地設計問題，努力讓各層次的教師都能發出自己的聲音，做龍幼“最閃亮的自己”。

2.2.2 以教師興趣分組，開展園級工作室。

在學校的助推下，在全體教師的積極參與下，資源的開發和利用；潤澤教學；教師發展等5個園級工作室應運而生。圍繞工作室的主題、每年的分目標開展一系列的活動。

2.2.3 以教師技能分類，開展崗位大練兵。

為進一步提高我園教師的整體素質和專業發展水平，每學期我園都會組織開展幼兒教師專項基本功競賽活動，有鋼筆字、繪畫、彈琴跳舞等技能，每學期處于各個發展期的教師都會有一項技能參與，每年輪轉。這樣，每學期，每個教師都會針對一項技能進行大練兵。崗位大練兵只是一種形式，主要是為每一位老師搭建交流平臺，讓每一老師看到自己的進步和不足，在和別人比較和自己比較的同時，尋找學習的新出發點，我們的老師們在這樣的活動中，展現了最美的自己！

3 吸取教研精華，提高教師參與的有效

3.1 以外出培訓為載體，傳遞教研收獲。

科研聽起來好像離我們很遙遠，也非常深奧。通過我園開展多種形式下的校本培訓，我深受啟發。記得蕭伯納曾經說過這樣的話：“你我是朋友，各拿一個蘋果，彼此交換，交換后仍然是各有一個蘋果。倘若你有一種思想，而朋友間互相交流，那么我們每個人就有兩種思想了”。正是基于這種認識，我發現教學和科研能夠真正做到整合、高效，而不是“兩張皮”的行走。比如：分層教研的形式，一方面讓年輕教師敢于發聲，敢于表達自己的想法。同時，另一方面也給骨干教師壓擔子，讓其不斷提高自身的專業素養，以此增強其骨干輻射的意識與成功體驗感。

每一次外出培訓活動可能會同步涉及課堂教學、專家講座、區域環境等多個方面。學校第一負責人提醒每一次培訓中的帶隊教師在外出培訓前組織培訓人員提前分工，每一個外出培訓人員在培訓中，有關注側重點地學習，回園責任到人進行分層反饋。圍繞分享的內容，反思工作中還可改進的地方，談談自己的實踐與思考。大家在交流、共培中共成長。

3.2 以現場學習為平臺，分享教研收獲。

高效的教研活動，能夠裹挾教研現場的每一個教師，讓每個人的思維都動起來。學校前期對教師隊伍有分層培養的意識，在教研的現場，將各教齡層次的老師分年段。在研討的過程中，較低層次的問題讓年輕老師多發言，對于活動的建議及如何優化調整等較高層次的問題讓骨干老師所發言。當然，主持人要起到現場調控、互動的作用，不絕對封閉教師對于某一個問題的發言權。

參考文獻：

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