分析數學游戲在小淺學低段數學教學中的應用

嚴瓊

摘要：現如今，隨著我國教育事業的快速，小學數學教育越來越受到關注。對于小學階段的學生而言，數學學習似乎太難。這不僅僅是與他們的認知能力有關，更為主要的是它離學生的生活實際較遠，他們在平時生活中很少會運用到這一部分的知識，加之本身具有一定難度，造成大部分學生在學習過程中很難提起學習興趣，其學習效果也顯而易見。基于此，如果改變這種已有的教學現狀，就需要從學生著手，從教學方法入手，調動一切因素滿足學生的學習需要，喚起學生學習激情。而教學實踐證明，數學游戲是最為行之有效的一種教學方式，對于學生數學學習能力的提高有著莫大的幫助作用。

關鍵詞：數學游戲;小學低段數學;教學;應用

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）02-0060-01

引言：隨著社會的發展和時代的進步，以及新課程標準的不斷深化，領導者在課堂中的作用也在逐漸發生變化.在教學中，要根據不同年齡學生的特點進行人文關懷和人性化教學.本文通過對小學數學教學中數學游戲的探討，試圖找到一種合理的教學方法來達到教學目標和最佳教學效果。

1.游戲在小學數學中應用的意義

1.1激發學生的學習興趣和動力

學校將游戲引入課堂，增強學生之間的競爭，使其互動挑戰，從而激發學生學習的興趣和動力。當然，教師要嚴厲杜絕惡性競爭，在教學過程中注意引導學生，樹立正確的競爭觀，要求學生學會獨立思考問題，用自己所學知識解決困難，光明正大的贏得榮譽，不僅鍛煉自身的邏輯思維能力，還提升了自身的思想道德水平，一舉多得。

1.2幫助學生掌握正確的數學知識

教師通過在課堂上設置游戲任務，將數學知識隱藏在任務中，讓學生自己去探索，去求知，充分利用了學生好奇心強的天性，在一條一條任務中將數學原理抽絲剝繭，使學生易于接受，為正式講課打下良好的基礎，幫助學生掌握正確的數學知識。

2.小學數學教學中數學游戲教學手段應用的具體措施

2.1以人為本，因材施教

以人為本是當前階段新課程改革下的全新教學理念，這要求小學數學教師在教學過程中需要將學生作為活動的主體，從而做到因材施教，旨在切實提升課堂教學的有效性。比如在教學“加減法”時，雖然內容相對簡單，但是小學生個體思維存在一定的差異性，部分同學數學思維較好，計算十分流利，教師就可以將游戲設置難度提升，比如“老師現在和同學們做個游戲，老師手里一共有10個蘋果，現在分別給某兩位同學一人一個，請問老師手里還剩下幾個蘋果？”現在而對于數學基礎較差的學生則可適當降低難度，循序漸進的進行教學，比如“現在老師手里有一支粉筆，如果老師需要三支粉筆，需要再去領取幾支粉筆？”此類問題相對簡單，教師可引導學生慢慢作答，給予學生適當的鼓勵。通過此種以人為本、因材施教的教學手段可保證全體學生均可跟進教學進度。

2.2探索新知，培養思維

新知識的教學是新課標下小學數學中不可或缺的一個教學環節，但也是最難教學的一部分。尤其是對于小學階段的學生，他們的注意力、理解力以及認知能力的有限，造成在學習過程中很難專注數學學習。因此，在小學數學課堂教學中，教師應當重視新知識的教學，通過數學游戲教學方式的運用，促進學生對于新知識的主動探究，以此培養學生的學習思維。新知識的探索可以說是一種新穎的，易于學生理解的教學方式，并逐漸被廣大教師所認可與接受。例如，在教學《找規律》一課時，在新知識的教授開始之前，教師先不要急著向學生透露教學內容，而是向學生展示幾組圖片，讓學生以前后四人為小組的形式自主觀察、合作探究每一組圖片的規律，從中找出相應的規律，并能結合自己的理解畫出接下來的幾個圖形。在知識的新授過程中，通過這種游戲的形式激發學生對于數學學習的興趣，不僅有助于培養學生的合作探究能力，還能有效提升學生對于圖片的觀察與轉換能力，以此提高學生對于數學學習的能力。

2.3在鞏固環節中的應用

在教師為學生講解新知識、學生也了解新知識以后，那么教師就要采用例題和習題的方式幫助學生鞏固所學知識。如果采用傳統的習題教學法就會使得學生倍感枯燥乏味，因此其就不會長時間地將注意力集中到知識的鞏固練習活動中。所以，教師就要充分發揮數學游戲的作用，要通過數學游戲的方式幫助學生更好地鞏固復習所學知識。例如，教師在為學生講解“認識貨幣”的相關內容之后，要組織學生對知識進行鞏固練習，此時教師就可以組織學生開展“我是超市小當家”的活動，即在全班同學中選擇一位同學作為超市的收銀員，再選擇幾位學生作為顧客，然后讓顧客手持不同面值的人民幣去購買不同數量以及不同價格的學習用品。在此過程中就可以幫助學生準確地了解貨幣，了解不同面值貨幣彼此間的換算方法，這樣的游戲方式是生動有趣的，也是學生比較喜歡的，在游戲的過程中可以幫助學生有效地鞏固所學知識。

2.4運用數學游戲引入新知

據科學研究表明，積極情緒與情感能夠激活大腦，使大腦處于覺醒狀態，而記憶信號與大腦覺醒狀態成正比。所以在一節課開始，教師最重要任務是將學生注意力引回到課堂教學中，而傳統課堂教學的導人大多以教師提出問題，復習舊知為主，未免有些乏味，無法完全將學生從課間的自由狀態中脫離出來。所以，在導入新知時運用數學游戲可以充分激發學生學習動機。例如在二年級上冊《統計與概率》中，教學目標是讓學生在簡單的猜測中感受不確定現象，會用“可能”“一定”“不可能”等詞匯描述生活中事件發生的可能性。教師就可以在導入新知時運用“摸球游戲”，根據學生人數分配成數學小組，每個小組都分有一個紙盒，并在每個紙盒內放入6個黑球，1個紅球。隨后教師設定游戲規則，讓每小組學生都進行十次摸球實驗，分別記錄每次摸到球的顏色，十次摸球結束后，小組整理實驗結果，向全班同學說明小組經過十次摸球實驗，分別摸到了幾次黑球、幾次紅球。通過比較摸到黑球與紅球次數，讓學生們初步了解在摸球實驗中的概率問題，簡單游戲規則可以使學生快速了解游戲內容，并且可以激發學生的求知欲，從而為新知的講授打下基礎。

3.結語

總之，游戲在小學低段數學教學中占據著非常重要的地位，對于激發學生對數學的學習興趣，提高學生的學習效率有著重要的意義。因此，教師應當重視游戲在小學低段數學教學中的合理應用，力求使學生在愉悅的學習氛圍中獲得數學知識。