結(jié)合語文教學(xué)促進(jìn)班務(wù)管理

劉自遷

摘要：小學(xué)語文教學(xué)涉及到了孩子人生觀、世界觀、價(jià)值觀以及文學(xué)審美，而小學(xué)班主任班級管理恰恰需要培養(yǎng)學(xué)生這些方面，可以說小學(xué)語文教學(xué)和班主任班級管理存在著交叉。本論文討論了小學(xué)語文教學(xué)和班主任管理結(jié)合的策略，希望對我國人才培養(yǎng)的參考價(jià)值盡一份力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);班主任管理;教學(xué)管理

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）02-0058-01

前言：現(xiàn)在的小學(xué)生都是2006后，飽受父母溺愛，擁有十足的個(gè)性，這給班主任班級管理帶來很大的難度。而我國教育改革主要探討的是教材改革和課程改革，而對于校園班級管理涉獵較少。故此，班主任總結(jié)班級管理就顯得非常必要。其中將小學(xué)語文教學(xué)和班級管理結(jié)合起來，能夠發(fā)揮出非常好的效果。

1.小學(xué)語文教學(xué)和班主任管理的關(guān)聯(lián)性

小學(xué)班級管理除了需要教師耐心之外，還需要其擁有觀察的眼睛，能夠充分地利用小學(xué)生的心理，要積極地引導(dǎo)，或者贊美或者授權(quán)，達(dá)成師生對班級管理的目標(biāo)統(tǒng)一性。關(guān)鍵問題是，2006后的孩子們擁有十足個(gè)性，一些傳統(tǒng)的激勵(lì)方式在失去作用，到底該如何更好地提升班級管理水平呢？筆者深層觀察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段是人生觀、價(jià)值觀、世界觀以及審美形成的最關(guān)鍵階段，如果班主任改變傳統(tǒng)方式，能夠從改變這些觀念人手，管理問題則迎刃而解。具體的改變方式，則可以結(jié)合語文教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。只因?yàn)檎Z文教學(xué)針對的就是學(xué)生的三觀以及審美。比如人生觀建設(shè)中，只要學(xué)生形成尊重師長尊重同學(xué)的觀點(diǎn)，那么他自然會在具體行動(dòng)中體現(xiàn)出來，這必然會使得學(xué)生間彼此尊重，師生間充滿溫情。

2.小學(xué)語文教學(xué)和班主任管理結(jié)合方案

筆者認(rèn)為具體結(jié)合方案分為兩種，第一種情況是語文教師和班主任是兩個(gè)主體，這種情況存在著二者的溝通問題。同時(shí)語文教師成為班級管理第三者，根據(jù)第三者規(guī)律，其給出的一些建議和意見，往往會得到學(xué)生積極的反饋。因?yàn)榈谌哒f話總是比當(dāng)事人說話更有分量，這便是第三者效應(yīng)。第二種則是班主任兼語文教師，這種情況存在著當(dāng)局者迷以及自說自話的問題，結(jié)合難度較高。下邊分別闡述之。

2.1語文教師和班主任相對獨(dú)立

在一定規(guī)模的小學(xué)當(dāng)中，這種情況是多見的，為了保證語文教學(xué)和班級管理的有效融合，要做兩個(gè)具體工作。首先，班主任要和語文教師建立互相溝通機(jī)制，明確語文教學(xué)對于班級管理的重要性，從而得到語文教師的積極配合。其次，班主任將班級管理難題予以羅列，和語文教師針對性研究解決方案。再次，語文教師利用教學(xué)滲透班級管理思想。

筆者建議語文教師可以采用以下機(jī)會來滲透班級管理思想：第一，利用組詞造句。比如利用“要……又要……”來造句，教師可以舉例：我要聽父母的話又要聽班主任的話，因?yàn)榘嘀魅蜗Ｍ覀兏玫爻砷L。雖然這個(gè)比較“露骨”，但畢竟是第三者的話，學(xué)生不會懷疑這是班任和語文教師“串通”之后形成有針對性的說辭，而會認(rèn)為語文教師有所指，希望他們聽從班任的教誨。特別是那些和班任頂牛的學(xué)生更是如此。當(dāng)然，這個(gè)必須要求語文教師有獨(dú)特的人格魅力，學(xué)生愿意聽從他的建議。也可以利用布置作文的時(shí)候，給下學(xué)生們布置關(guān)于班級管理的內(nèi)容，幫助學(xué)生們認(rèn)清參與管理以及自我管理的重要性。或者直接安排命題作文《我們的班任老師》或者《寫給班任老師的信》《對班級管理的一些看法》，方便學(xué)生能夠?qū)懗鲂睦镌挕Ｒ驗(yàn)檎Z文教師是班級管理的第三者，學(xué)生很容易在作文當(dāng)中說出心里話，語文教師要將言語懇切對于班級管理有作用的作文拿給班任看，希望借機(jī)來改變班任既有的管理方式，促進(jìn)班任和學(xué)生的思想碰撞。另外，在于語文課外學(xué)習(xí)，特別是語文教師主導(dǎo)的觀察課，可以將班任納入進(jìn)來，使其成為活動(dòng)一份子，給班任和學(xué)生創(chuàng)造互相了解機(jī)會，積極地促進(jìn)班任另一面的發(fā)揮，讓學(xué)生感覺到班任的可愛、可敬。當(dāng)然，班任也要積極地改變自己的觀念和態(tài)度，配合語文教師，否則難以達(dá)成效果。總而言之，對于這種兩個(gè)主體間的配合，溝通是關(guān)鍵，思想觀念轉(zhuǎn)變是基礎(chǔ)，不斷地縮小班任和學(xué)生心理距離，最終達(dá)成班級管理目的。

2.2語文教師和班任同屬一人

正如前文所述，這種情況存在自說白話的弊端，會讓學(xué)生以為教師話外有音，如果本身學(xué)生就存在頂牛狀況，很可能導(dǎo)致這部分學(xué)生對語文課失去了興趣，結(jié)果得不償失。通俗來說就是“自己的刀削不了自己的把”。但這種情況也有其優(yōu)勢，那就是班任本身具有一定魅力，只是在喚起學(xué)生參與管理的方式上存在問題，那么班任可以利用自己是語文教師的這一特殊身份來通過教學(xué)摸清學(xué)生的思想狀態(tài)。比如在語文課堂中，可以選擇和班級管理有關(guān)的課外文章，領(lǐng)著學(xué)生一起朗讀、背誦，這樣也會讓學(xué)生進(jìn)行自我反省，最終明白班任的苦心。當(dāng)然，鑒于現(xiàn)在小學(xué)生存在的相對“自閉性”，他們不肯隨便將自己所思所想說出來，班任可以通過布置作文形式，引導(dǎo)他們寫出來，這樣來讓自己有機(jī)會走入學(xué)生內(nèi)心，了解他們之所以不參與班級管理或者放縱自己的原因。當(dāng)然，如果班任本身不受歡迎，自然也會導(dǎo)致語文課遭受魚池之殃，此時(shí)建議班任好好地反省，以打造良好的魅力為任務(wù)。建議可以通過語文課和平常不同的表現(xiàn)來拉近師生關(guān)系。或者班任能夠放下身段，可以在語文課上進(jìn)行自我批評。如果沒有這個(gè)用氣則可以積極地利用語文課的課文、故事、作文、造句等環(huán)節(jié)來隱晦地表達(dá)自己的歉意。曉之以理動(dòng)之以情，相信大部分學(xué)生會了解班任的苦心，會改變之前的行為習(xí)慣，積極地配合教師參與到班級管理當(dāng)中。如果實(shí)在不行，也只能采取第一種方案，尋找另外一名教師來擔(dān)當(dāng)本班的語文教師，利用其第三者身份來滲透班級管理思想。

3.結(jié)語

通過探討語文教學(xué)具有的人生觀、價(jià)值觀、世界觀、審美能力對班主任班級管理的作用，明確了二者存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。主要針對語文教師和班任是兩個(gè)主體以及二者為同一主體形成兩種配合方案。前一種具有明顯優(yōu)勢，充分發(fā)揮第三者效應(yīng)。后一種需要班主任教師擁有很好的人格魅力或者學(xué)生的認(rèn)可度，否則需要通過語文課來改變自己的形象，拉近師生關(guān)系。這兩種情況卻存在相同的部分，那就是充分利用語文教學(xué)中的造句、朗讀、作文等環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)溝通。因此，語文教師和班任的溝通，班任和學(xué)生的溝通，是配合成功與否的關(guān)鍵。